實現(xiàn)學校扁平化管理模式的有效途徑_教師團隊建設

1、實現(xiàn)學校扁平化管理模式的有效途徑———教師團隊建設龍驤嗣（桂林市將軍橋小學，廣西桂林，５４１００４）［摘要］當前我國中小學管理模式基本采用傳統(tǒng)的金字塔式管理模式，但隨著經(jīng)濟發(fā)展與社會進步，這種模式已不能滿足當前需求。本校在實踐中提出了建設教師團隊、實現(xiàn)扁平化管理創(chuàng)新，分別從壓縮管理層級、構建年級團隊，培育團隊文化、實行團隊作戰(zhàn)，改革評價體系、完善獎勵制度進行改進，并取得良好的學校管理成效。［關鍵詞］金字塔式管理；扁平化管理；團隊［中圖分

2、類號］Ｇ４７１［文獻標識碼］Ａ［文章編號］２０９５－３７１２（２０１２）０９－００８３－０６［作者簡介］龍驤嗣（１９７２—），男，廣西桂林人，本科，桂林市將軍橋小學高級教師。在蘇聯(lián)教育管理理論的影響下，我國大多數(shù)中小學內(nèi)部管理基本采取傳統(tǒng)的金字塔式管理模式。近些年，經(jīng)濟發(fā)展和社會進步都要求基礎教育要由傳統(tǒng)的精英化走向大眾化，培養(yǎng)目標之一是由標準化轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化。因此，隨著很多中小學校規(guī)模的擴大，傳統(tǒng)的金字塔式管理弊端日益凸顯，阻礙了中小學

3、校的發(fā)展。為順應時代要求，如何發(fā)揮金字塔式管理模式的優(yōu)勢，有效解決傳統(tǒng)管理模式中的弊端，追求一種更適合規(guī)模較大的新學校管理模式，成為很多學校改革實踐目標。作為教育管理工作者，筆者經(jīng)過近兩年的探索和思考，通過理論學習和研究，掌握了相關管理知識，在把握好管理工作的一些規(guī)律的同時，運用科學的管理藝術和方法，結合校情，提出了“建設教師團隊，實現(xiàn)扁平化管理創(chuàng)新”的管理理念。通過教師團隊建設實現(xiàn)學校的扁平化管理模式。一、學校管理現(xiàn)狀及弊端以我校（桂

4、林市將軍橋小學）為例，學?，F(xiàn)有２個校點、４１個教學班、近２０００名學生和１００多位教師。目前學校的教育教學管理模式是金字塔式的傳統(tǒng)管理模式，即校長→分管副校長→中層職能部門→學科大組長或年級組、教研組→一線教師的多級呈條線形式的管理模式。如：在學校管理中，各項工作由校長對副校長進行分工安排，分管副校長牽頭負責，相關處室人員給各年級組或教研組布置任務，最后由教學一線教師去執(zhí)行和完成。分管副校長負責指導相關處室對下面人員的工作情況進行檢查和

5、考核，并向上級匯報。這種分頭負責、分層管理、逐層落實與逐級考核的管理模式的好處是：確保了學校事事有人管、事事有人做、分工明確、責任到人、管理無盲區(qū)，提高了學校管理的質(zhì)量。但在該理論基礎上建立的組織模式會呈現(xiàn)底端較大、隨著等級上升而人員數(shù)量隨之下降的金字塔狀。隨著學校辦學規(guī)模的不斷擴大，該傳統(tǒng)的管理模式逐漸露出以下弊端：（一）德育、教學兩條線，易脫節(jié)難協(xié)調(diào)作為學校工作最重要的兩個環(huán)節(jié)：教育和教學應該是相互聯(lián)系、相互滲透、相輔相成、密不可分

6、的統(tǒng)一整體，應以一條主線貫穿始終。目前學校管理是教研組隸屬教務處、年級組隸屬德育處，形成了德育一條線，教學一條線，各有一批人馬，各有各的工作模式。上述雙線管理在操作過程中易各行其是，各層次之間的橫向關聯(lián)性不強，人員之間缺少溝通、互動與資源整合、共享的機會，協(xié)調(diào)第１卷第９期２０１２年１１月教育觀察ＳｕｒｖｅｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ１Ｎｏ９Ｎｏｖ２０１２83體而非團隊。卡曾巴赫和史密斯的研究形成了“團隊績效曲線”，以闡明工作群體與團隊

7、之間的差異。（如圖１所示）圖１團隊績效曲線在這個模型中，工作群體和團隊的區(qū)別是工作群體不具有發(fā)展和擴大其績效的責任?？ㄔ秃蘸褪访芩箯娬{(diào)：對于組織來說，工作群體是完全適當?shù)模藗兺ㄟ^參與工作群體來分享信息、做出決策和協(xié)調(diào)行為。與團隊的區(qū)別是，它強調(diào)讓每個人承擔自己分內(nèi)的責任。而團隊是由少數(shù)具有互補性技能的人組成的，他們具有共同目標，在一起工作時所取得的成就，遠比按個人的方式或以工作群體為基礎的方式運作時所取得的成就大得多。１假團隊：其成

8、員被指定在一起工作，但并沒形成共同責任。事實上，他們按個人方式行事，只關心自身的責任，溝通貧乏、協(xié)調(diào)蹩腳，找機會搭便車，團體成員間的互動只會減損個人學習，這只是名義上的團隊。假團隊事實上比工作群體的效率還要低。２潛在團隊：團隊成員在一起對工作加以組織，并闡明完成任務的方式。但成員間的互動主要是共享信息，他們各自完成任務，只對自己的分內(nèi)事負責，對他們的評價和報償都是個體化的，彼此相互依存性很低。潛在團隊是介于工作群體與真實團隊之間的中間狀

9、態(tài)，其障礙主要是對共同的目標缺乏了解，由于強調(diào)個體工作職責而難以形成真正的協(xié)調(diào)運作。如果在正確的領導和管理下，潛在團隊就能夠通過改進成為真正的團隊，提高效率。３真實團隊：具有互補性技能的少數(shù)人為了共同的目標聯(lián)合在一起，他們具有明確的目標，團隊成員對達成團隊的整體目標盡責。他們有明確的角色與任務分派，不僅一起開會，共享信息和觀點，并且互相支援和幫助，團隊的效能大于個體的總和。《西游記》中唐僧團隊之所以歷經(jīng)千難萬險，克服重重困難才獲得成功，

10、其中最重要的就是整個團隊在取經(jīng)過程中，有共同愿景。盡管其成員的動機可能不一樣，但這并沒妨礙共同愿景的作用，他們相互磨合與幫助，達到了和諧統(tǒng)一的境界。４高績效團隊：高績效團隊的成員有極高的責任感，他們不僅對團隊的成功負責，而且對相互間的個人成長和發(fā)展負責，通過密切接觸的交往和分擔團隊責任建立聯(lián)系。團隊的效能很高，甚至超過預期的目標。大雁有一種合作本能，它們飛行時大多呈ｖ形。這些雁飛行時定期變換領導者，因為為首的雁在前面開路，能幫助它兩邊的

11、雁形成局部的真空?？茖W家發(fā)現(xiàn)，雁以這種形式飛行，要比單獨飛行多出１２％的距離，合作可以產(chǎn)生一加一大于二的效果。據(jù)統(tǒng)計，諾貝爾獲獎項目中，因協(xié)作獲獎的占２／３以上。在諾貝爾獎設立的前２５年，合作獎占４１％，而現(xiàn)在則占８０％。基于以上理論依據(jù)，并對校情進行分析和思考，學校擬對現(xiàn)行的管理模式在繼承傳統(tǒng)的基礎上作出合理變化，在學校中建立以年級團隊自主管理和行政領導包級管理的機制，摸索和構建現(xiàn)代學校的新型管理模式和管理內(nèi)容。即繼續(xù)原來管理的優(yōu)勢，

12、同時使之契合當前形勢，使管理效益最優(yōu)化。三、管理模式的創(chuàng)新（一）決策機制———壓縮管理層級，構建年級團隊壓縮管理層級，重在條塊結合。為減少學校的中間管理層，學校撤銷了學科大組長，并實行“條塊”兩條腿走路。所謂的“條”就是條線，有德育條線、教學條線、科研條線以及團隊、總務、人事等條線。所謂“塊”是年級一塊，變學校的“中層管理”為“年級管理”。年級組內(nèi)面對學生既有行為規(guī)范的教育、德育活動的開展，又有教學質(zhì)量的監(jiān)控和保證；“塊”中有“條”，“