2019年電大幼兒園課程論期末重點(diǎn)復(fù)習(xí)知識(shí)指導(dǎo)考試必考重點(diǎn)

1、1電大幼兒園課程論期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)考試小抄電大幼兒園課程論期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)考試小抄一、填空一、填空1.按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類(lèi)型。2蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)這4個(gè)方面組成。3.幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的組織以及課程評(píng)價(jià)的實(shí)施在內(nèi)的整個(gè)過(guò)程。4幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序與心理順序，縱向

2、組織與橫向組織，直線(xiàn)式組織與螺旋式組織。5幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種常見(jiàn)取向是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。6在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式有以學(xué)科為中心和以?xún)和癁橹行腳。7幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，較多地采用活動(dòng)的形式。8.就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)是行為主義心理學(xué)。9.在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。10張宗麟認(rèn)為，“幼稚園課

3、程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也?！彼麑?duì)幼兒園課程的定義是從課程即經(jīng)驗(yàn)的維度來(lái)下的。11.在蒙臺(tái)梭利課程中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。12.幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。13游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。14我國(guó)教育家陳鶴琴提出的活教育的三大目標(biāo)，其中“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會(huì)都是活教材”，反映了課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值取向。15“世界上

4、不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話(huà)，說(shuō)明了大系統(tǒng)在發(fā)揮作用。16.光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智能理論。17“兒童能夠說(shuō)出其周?chē)h(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式?！边@個(gè)課程目標(biāo)是行為目標(biāo)、以?xún)和唧w的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)。18綜合性課程的長(zhǎng)處有：是由關(guān)聯(lián)的課程，能對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的聯(lián)系；能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體；能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)

5、。19一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是心理學(xué)、哲學(xué)與社會(huì)學(xué)。20直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件發(fā)射理論（或行為主義理論）。21雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類(lèi)，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目標(biāo)和課程即計(jì)劃。22.具有源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自由選擇、過(guò)程導(dǎo)向特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲。23課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，其中最為常見(jiàn)的方式是通過(guò)主題的綜合。24.各種幼兒園課程之間

6、的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)的不同上，主要表現(xiàn)為相對(duì)更強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展和一般能力，還是相對(duì)更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。25海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)_是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。26幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包括對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)，對(duì)_課程實(shí)施過(guò)程_的評(píng)價(jià)以及對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。27以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理順序。28海伊斯科普課程的實(shí)施主要是由“計(jì)劃

7、－做－回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。29如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是發(fā)展－互動(dòng)。28.按教育活動(dòng)的途徑來(lái)劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)主要包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。29幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是：教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)和教師和兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)。30幼兒園教育面對(duì)一個(gè)兩難問(wèn)題：既要順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，又要將幼

8、兒的發(fā)展納入合乎社會(huì)要求的軌道。在幼兒園課程中，處理好游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，是解決幼兒園教育中這一兩難問(wèn)題的關(guān)鍵。31.課程編制的過(guò)程模式是由英國(guó)課程理論家斯坦豪斯提出的。32.我國(guó)80年代以來(lái)進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》和2001年國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。33依據(jù)泰勒的直線(xiàn)型目標(biāo)模式而展開(kāi)課程編制的整個(gè)過(guò)程分別是：確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容，組織實(shí)施

9、和課程評(píng)價(jià)。34認(rèn)為教師應(yīng)該耐心地等待兒童的成熟，重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的心理學(xué)家是格塞爾。35皮亞杰對(duì)教師提出了三條建議：為兒童提供實(shí)物、讓兒童自己動(dòng)手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問(wèn)題的技能與應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的。36幼兒園課程的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別有：形成性評(píng)價(jià)關(guān)注課程問(wèn)題的起因，總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注課程問(wèn)題的程度；形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果主要是為課程編制者改進(jìn)課程所用，總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依

10、據(jù)；形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是課程計(jì)劃的改進(jìn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是評(píng)定課程計(jì)劃的整體效果。37幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向，它們是：課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。38課程編制過(guò)程模式的特點(diǎn)有：關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果；強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用；提倡兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組織中的控制性。39以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有斑克街早期

11、教育方案、瑞吉?dú)W教育體系的課程、海伊斯科普課程40較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是表現(xiàn)性目標(biāo)。41教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識(shí)本身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。42幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則有：應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適應(yīng)；應(yīng)與群體兒童相適合；應(yīng)與文化差異相適合；應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。

12、43蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩；強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練。44幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的如何教問(wèn)題。45幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的教什么問(wèn)題。46“ECCD”（EarlyChildhoodCareEducation）詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外（尤其是西方）幼兒園課程保育與教育相整合的3價(jià)值的過(guò)程，即評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。22教學(xué)教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的

13、由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，教學(xué)由教師立足于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的“結(jié)果”。23日常生活活動(dòng)日常生活活動(dòng)指游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)以外的、幼兒在園的其它活動(dòng)，包括幼兒入園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、入廁、睡眠、起床、離園等與日常生活直接關(guān)聯(lián)、滿(mǎn)足幼兒基本生活需要的那些活動(dòng)。24分科課程分科課程又稱(chēng)科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門(mén)科學(xué)中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展

14、水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。分科課程注重使教材依科學(xué)知識(shí)的邏輯順序加以編排，注重兒童對(duì)知識(shí)和技能的掌握。25直線(xiàn)式組織直線(xiàn)式組織指將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線(xiàn)，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；26.螺旋式組織螺旋式組織指在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。三、簡(jiǎn)答題三、簡(jiǎn)答題1.幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向這三種這三種取向會(huì)如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇取向會(huì)如何影

15、響幼兒園課程內(nèi)容的選擇(1)課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識(shí)和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)注重設(shè)計(jì)和安排大量的兒童主動(dòng)參與的活動(dòng)，會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)

16、驗(yàn)。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。2.日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位據(jù)重要的地位(1)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。(2)幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒

17、園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來(lái)源。3.為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)程唯一的基礎(chǔ)(1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論:①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著

18、對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然“的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然“角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。(2)心理學(xué)理論不可能單獨(dú)

19、為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。4.簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域領(lǐng)域)課程的長(zhǎng)課程的長(zhǎng)處與不足。處與不足。長(zhǎng)處:學(xué)科(領(lǐng)域)課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)的可操作性。弱點(diǎn):較少顧及兒童的興趣和需要較少顧及兒童在不

20、同水平上的發(fā)展。5.瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。（2）共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。6.簡(jiǎn)述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)簡(jiǎn)述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系。系。顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大

21、，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。（2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通過(guò)學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。（3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。7.課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中課程編制過(guò)程模式中

22、的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，的目標(biāo)相比，具有哪些特征具有哪些特征（1）過(guò)程模式的目標(biāo)只是總體教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；（2）這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；（3）這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。8.8.簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。（1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。（2）游戲

23、有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。（3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。9.9.當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢(shì)發(fā)展趨勢(shì)幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊；06歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化；幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；重視教師職業(yè)水平的提高。10.10.簡(jiǎn)述方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循的原簡(jiǎn)述方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循的原則。則。(1)選

24、擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。(2)應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。(3)應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。(4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。(5)應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。11.11.低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些（1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（2）活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；（3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；（4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。12.12.簡(jiǎn)述幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。簡(jiǎn)述