語文核心素養(yǎng)觀照下的單元整組教學(xué)——以人教版小學(xué)語文四（上）+第五單元為例

1、遼寧教育2017年第2期（上半月）教研◎周夢霞徐華軍關(guān)注本刊策劃■核心素養(yǎng)視角下的學(xué)科創(chuàng)新語文核心素養(yǎng)觀照下的單元整組教學(xué)———以人教版小學(xué)語文四（上）第五單元為例【思考背景】“核心素養(yǎng)”是目前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。最近定稿的《高中語文核心素養(yǎng)》包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大方面。盡管小學(xué)語文核心素養(yǎng)還未出臺，但依據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中語文核心素養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)，語言、思維、審美、文化仍是

2、語文核心素養(yǎng)的重要支柱。作為小學(xué)生，應(yīng)初步具備理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力，形成相應(yīng)的言語體驗。與語言能力相輔相成的是思維能力，在閱讀、表達(dá)等言語活動中，初步具備主動思考、批判認(rèn)識的思維能力。學(xué)習(xí)語言文字的過程，也是審美體驗和文化獲得的過程，因此，小學(xué)生還需在語文學(xué)習(xí)的過程中形成初步的審美能力，實現(xiàn)文化的傳承。核心素養(yǎng)指向在真實的情境中整體性地解決問題，其習(xí)得與養(yǎng)成必須具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性。就語文教學(xué)而言，單元整組教學(xué)為其提供了良

3、好的土壤，可以使語文核心素養(yǎng)的培育“落地生根”。本文試以人教版小學(xué)語文四年級上冊第五單元為例，談一談單元整組教學(xué)對培育學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義。【教材解析與整體建構(gòu)】人教版小學(xué)語文四（上）第五單元編排了與我國的“世界遺產(chǎn)”相關(guān)的《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》等三篇課文，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中欣賞我國世界遺產(chǎn)的景致，感受中華文化的魅力，生發(fā)民族自豪感和愛國之情。本單元三篇課文均為游記，又同中有異，作者用不同的方法來展現(xiàn)各個景點(diǎn)的獨(dú)特神韻

4、。在單元整組教學(xué)時既要基于“單篇”，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)課文最具特色的語言和表達(dá)方法，又要立足“整組”，在游記文體的觀照下，進(jìn)行言語建構(gòu)，并在閱讀教學(xué)中融入習(xí)作教學(xué)，通過說導(dǎo)游詞、寫導(dǎo)游詞、做校園小導(dǎo)游，層層遞進(jìn)，培育學(xué)生的綜合語文能力。游記單元，為更好地了解祖國文化，需要結(jié)合單元主題適當(dāng)補(bǔ)充課外信息，加強(qiáng)語文實踐。因此，整合后的課內(nèi)學(xué)習(xí)時間需適當(dāng)壓縮，綜合學(xué)習(xí)時間需延長，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容需充實，具體安排如下：單元整組教學(xué)內(nèi)容課時數(shù)教學(xué)《頤

5、和園》，首次融入“說導(dǎo)游詞”板塊2借學(xué)習(xí)單，結(jié)合“我的發(fā)現(xiàn)”自主學(xué)習(xí)《長城》《秦兵馬俑》，再次融入“說導(dǎo)游詞”板塊2開展群文閱讀，加強(qiáng)游記課文的“類化”學(xué)習(xí)，達(dá)成言語建構(gòu)1結(jié)合單元主題、“日積月累”和“寬帶網(wǎng)”培育信息意識1在說導(dǎo)游詞的基礎(chǔ)上完成習(xí)作1語文實踐活動：畫校園游覽圖—明校園文化特色—模擬校園小導(dǎo)游214ChaoXing遼寧教育2017年第2期（上半月）教研語文學(xué)習(xí)常常是“舉三”而“反一”，語言的學(xué)習(xí)是在“巨大數(shù)量”的語言“例

6、子”的反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下，才點(diǎn)點(diǎn)滴滴“說出”，成年累月數(shù)量無限量地加大后，產(chǎn)生新的語言合金，發(fā)生質(zhì)的變化，才“奔涌而出”。在完成課內(nèi)閱讀教學(xué)后，適當(dāng)引入拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行群文閱讀，補(bǔ)充其他版本教材游記篇目———《秋游景山》《莫高窟》《五彩池》。如此，從“單篇”到“多篇”，由課內(nèi)至課外，使學(xué)生了解游記這一類文體的普適性規(guī)律，形成初步的“文感”，完成游記課文語言的系統(tǒng)建構(gòu)，進(jìn)而走向更真實的閱讀形態(tài)。二、有機(jī)融合，關(guān)注信息意識的滲透培育核心

7、素養(yǎng)要求我們培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，是會自主發(fā)展、學(xué)會學(xué)習(xí)的人。當(dāng)今世界，隨著科技發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。時代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求。因此，能運(yùn)用信息工具自主檢索和獲取信息、處理和創(chuàng)造信息，也就成了語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。本單元的“寬帶網(wǎng)”為滲透、培育信息意識

8、指明了方向。（一）收集分享，傳承民族文化基于單元主題，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合園地“寬帶網(wǎng)”，從歷史變遷、故事傳說、詩詞楹聯(lián)、影像圖片等方面收集我國“世界遺產(chǎn)”的相關(guān)信息，對課內(nèi)資料進(jìn)行補(bǔ)充。其中教材沒有涉及但又能引起學(xué)生情感共鳴的內(nèi)容，便能很好地引發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感，進(jìn)而在一定意義上實現(xiàn)民族文化的傳承。（二）學(xué)會整理，指向能力提升面對容易搜集的鋪天蓋地的信息，如何歸類整理、整合改編，做到分門別類、簡潔明了，這是一項重要的語文能力。本單

9、元的教學(xué)，可以在教學(xué)中將此作為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來源判斷現(xiàn)有的信息資源是否有用，然后將同一類別的信息有條理地整理出來。例如：在學(xué)生交流有關(guān)頤和園的景區(qū)分布時，先讓學(xué)生適時概括自己所收集的是頤和園的哪方面信息；然后請其他同學(xué)補(bǔ)充同一方面的信息，讓學(xué)生在這一過程中明白同類信息可以統(tǒng)整；最后進(jìn)行四人小組內(nèi)交流，由組長統(tǒng)籌，促使組員將所收集的信息進(jìn)行歸類、整合。通過教師引導(dǎo)、同伴示范、小組交流這樣層層遞進(jìn)的方式，讓每一個學(xué)生都具

10、備一定的整理能力，能自主對信息進(jìn)行組織和處理。（三）融合運(yùn)用，豐富語用內(nèi)涵信息的收集和整理最終指向的都是信息的運(yùn)用，如何把信息組織起來，如何把組織好的信息適時地展示、表達(dá)出來，并促進(jìn)自身言語發(fā)展，提升語文整體素養(yǎng)，是至關(guān)重要的。例如：在《頤和園》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要嘗試當(dāng)小導(dǎo)游介紹萬壽山上所看到的風(fēng)景。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，教師可以將分享的信息置關(guān)注本刊策劃課文語言結(jié)構(gòu)寫作方法《頤和園》生動優(yōu)美，具體形象。按游覽順序，結(jié)構(gòu)清晰。收尾呼應(yīng)，

11、移步換景，過渡銜接?！堕L城》簡練大氣，富有激情。整體與局部相結(jié)構(gòu)，層次清晰。由遠(yuǎn)及近，借聯(lián)想抒情?！肚乇R俑》優(yōu)美凝練，栩栩如生?？偡挚偅^渡自然。點(diǎn)面結(jié)合，見聞聯(lián)想相結(jié)合。課文搜集的資料資料價值《長城》古今中外名人盛贊長城的言論。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感，為自己是炎黃子孫而感到無比的驕傲?！额U和園》頤和園歷史變遷的信息。使學(xué)生對祖國不堪回首的過往有更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)而促使學(xué)生更加珍惜當(dāng)下。《“日積月累”》其他景區(qū)的詩詞楹聯(lián)。使學(xué)生在欣