基于核心素養(yǎng)的單元整組教學設(shè)計以人教版小學語文四年級上冊教學為例

1、基于核心素養(yǎng)的單元整組教學設(shè)計——以人教版小學語文四年級上冊教學為例“單元整組教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念和意識 , 即以主題型語文教科書的主題單元為依托, 在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上 , 進行全盤考慮的教學。與單篇備課、教學相比 ,“單元整組教學”更強調(diào)學習資源的整合與生成, 著眼于語文學習的綜合性、實踐性, 重視學生“學”的過程, 強調(diào)一個時段內(nèi)語文實

2、踐活動的“整體推進”, 以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高 , 語文能力的逐步提升。我們嘗試通過單元整組教學 , 打破以往孤立割裂的學習范式 , 讓語文教學統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標中。一、單元整組感知 , 整體把握( 一 )“導(dǎo)語”明確目標單元導(dǎo)語處在單元的首席位置。單元導(dǎo)語中的文字從低年級的一兩句成為中高年級的一段話 , 文字優(yōu)美 , 語言涵蓋力強。單元導(dǎo)語是學習該單元的“路標”, 覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求 , 把握了它

3、, 也就把握了學習該單元的方向。隨著中年級孩子自主意識的覺醒 , 學習自主能力的增強 , 教師要利用好單元導(dǎo)語 , 讓學生根據(jù)單元導(dǎo)語的指向和自己的求知興趣 , 來形成自己的單元學習目標。要讓學生自由地讀 , 反復(fù)地讀 , 從讀通讀順 , 到讀出思考 , 讀出目標。嘗試之初 , 可以用教師引讀來理清句序 , 讀懂意思。如“大自然中有哪些奇觀？”“我們可以怎樣來學習？” 逐漸, 教師可以讓學生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”, 又

4、有“學習方法”, 還有行為實踐的目標。學生通過讀好單元導(dǎo)語 , 多了一份理性思考 , 也多了一份閱讀期盼。學習目標確立起來的同時 , 學習主人翁的意識也隨之大大增強。( 二 )“導(dǎo)讀”整體架構(gòu)導(dǎo)讀 , 讓學生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容 , 從總體上接觸 , 感知教學內(nèi)容。引導(dǎo)學生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。比如 , 人教版第七冊第五單元的主題是“了解世界遺產(chǎn)”。學生在導(dǎo)讀基礎(chǔ)上 , 帶著對世界遺產(chǎn)“世界突出 , 罕見的 , 有價值的

5、”的模糊印象 , 帶著“為什么我國的長城、頤和園、秦兵馬俑稱得上是世界遺產(chǎn)”的思考 , 去閱讀本組課文 , 在瀏覽中 , 不時驚嘆 , 并關(guān)注到了“獨一無二”“享譽世界”“舉世無雙”這樣一些詞匯 , 鮮明地獲得了對這三處景觀的整體印象 , 從而自然地喚起崇敬祖國燦爛文化的情感。在此基礎(chǔ)上 , 教師可以引導(dǎo)學生閱讀教材補充的資料袋, 了解我國更多的“世界遺產(chǎn)”。這樣獲得的一種整體感受的力量是逐篇教學所不能比擬的。這一種力量為深入感悟打下了

6、基礎(chǔ) , 成了整個單元教學的情感主旋律。( 三 )“導(dǎo)行”做好鋪墊從進入本單元學習開始 , 一是鋪墊學習情緒 , 營造一種共同的學習氛圍, 擴大語文學習的平臺。如第四單元“小動物”專題 , 以“我們將會過得很快樂”“將喚起我們對自己相處過的小動物的美好回憶”“我還會去細細觀察我家的小貓咪”“我要給我家的小狗阿東畫張像”……激發(fā)學生的學習愿望。二是鋪墊閱讀興趣。讀課文以外 , 多讀同題文章 , 吸收一些好的語言 , 增添感性體驗。

7、如第七冊的語文學習中, 推薦學生人人讀好兩本書:《昆蟲記》和《愛的教育》。學了蕭紅的《火燒云》, 推薦原著《呼蘭河傳》; 學了豐子愷的《白鵝》, 推薦他的漫畫集和《豐子愷文集》…… 三是為單元習作教學做好鋪墊。引導(dǎo)學生搜集資料 , 如第一組“自然景觀”, 可以是自己去拜訪過的名山大川的門票、地圖、照片 , 可以是無名小景的照片、圖畫 , 喚起自己對過往經(jīng)歷的深切回憶 , 并加深景物特點的印象。二、單元部分探究 , 有機整合“單元整體

8、感知”已經(jīng)讓師生全局在胸 , 具備了基本條件 , 在部分探究教學中如何做到有機整合？( 一 ) 立足單元整體 , 引導(dǎo)學生質(zhì)疑單元整組教學 , 使學生立足于單元整體來思考 , 有利于在一個相對大的范圍內(nèi) , 提出更有思考價值的問題。有的問題不僅覆蓋面大 , 穿透力強 , 而且思維容量大。如第七單元“成長的故事”──“周恩來和肖復(fù)興從小立下了志向 , 是什么力量支撐他們堅持到底的？”第八單元“科技成就”──“植物種子登上太空 , 未來住宅

9、電腦控制 , 這些都發(fā)生在近 20 年里 , 為什么近 20 年能夠帶來這樣大的變化？照這樣的速度發(fā)展下去 ,21 世紀會給世界帶來怎樣的變化？”類似這樣的一些問題 , 涵蓋著整組或整篇課文 , 能夠喚起學生對文本的深入思考 , 并使學生學會用聯(lián)系的眼光看問題。這就不是一般意義的質(zhì)疑 , 而是對問題的發(fā)掘和重組 , 是教師價值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。這種建構(gòu)是主體自覺的 , 是聯(lián)系和發(fā)展的。這些有價值的疑問 , 完全可以成為教師教學的提升點

10、與制高點。( 二 ) 整合對比閱讀 , 感悟表達規(guī)律要想把語文教得簡單而有實效, 首先要好好鉆研教材, 把一本書 , 一篇課文讀薄。這一思想為單元整體教學亮起了“探照燈”。因為單元整體教學就是一個框架式結(jié)構(gòu) , 立足在單元整體的高度上 , 刪繁就簡 , 把一單元讀薄 , 體悟最精妙的語言 , 體悟最有價值的語言規(guī)律 , 以求達到簡單化、藝術(shù)化、精良化與高效化。如“作家筆下的動物” 這一單元, 編排了中外作家四篇作品。作家觀察角度

11、不同、· 52 · 2018年6月上半月刊表達方法不同、語言風格各有特色。豐子愷的《白鵝》與葉 諾索夫筆下的《白公鵝》相比較, 學生感受到: 同樣為白鵝, 同樣一個“高傲”, 不同國度便有不同風范 , 中國白鵝如同堂子里的老爺, 外國白鵝如同海軍上校?！敦垺放c《母雞》都是老舍的作品 , 將其作比較 , 感受老舍的情感變化 , 前者是直接抒發(fā)對貓的喜愛之情 , 后者則用了明貶實褒的手法。四篇文章描寫動物, 都描摹了動物

12、的叫聲, 其貼切程度, 令人嘆服。鵝的厲聲叫囂, 貓的豐富多腔, 母雞的如怨如訴, 學生對比閱讀后, 覺得妙趣橫生。于是, 在自己的習作中, 觀察細致了 , 表情達意的形式也豐富了。整合中比較, 比較中深思, 這個過程, 就是一個“悟” 的過程。學生在日積月累中 , 會逐漸增強自主研讀 , 自主建構(gòu)的能力 , 并將煥發(fā)出強大的學習能力 , 對學生的成長產(chǎn)生深度影響。( 三 ) 精讀略讀選讀一體 , 舉一反三人教版教材選編的課文有精讀課文

13、、略讀課文與選讀課文之分。略讀是一種應(yīng)用精讀所學到的閱讀技能進行廣泛、獨立地閱讀的形式。四上年級的教材中, 略讀課文14 篇, 占課文總量的 43．8%, 加上選讀課文 8 篇 , 共占課文總量的 68.8%。略讀不容忽略 , 同時不能忽略的是閱讀能力的培養(yǎng)。事實上 , 相當一部分教師對此缺乏充分認識。唯恐學生不會讀, 陪讀到底, 講問到底, 剝奪孩子應(yīng)有的學習自主權(quán)。有的甚至把略讀課文當成精讀課文上成幾個課時 , 拋不開精讀課文串講的

14、慣性 , 放不開手腳 , 致使略讀不“略”,包辦太多。這樣的現(xiàn)狀 , 學生如何做得了主 , 自主能力又如何提高呢？人教版教材在精讀課文與略讀課文之間 , 用一段流暢的文字 , 很自然地由精讀課文過渡到略讀課文 , 并提示略讀課文的學習要求和方法 , 使精讀課文和略讀課文形成一個整體 , 更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。這段話承上啟下, 既概括了前面精讀課文所學的內(nèi)容, 又引出了略讀課文學習的內(nèi)容 , 同時還把兩篇課文聯(lián)系

15、起來 , 提出略讀要求。提示貼近學生的思想和生活 , 符合學生的認知水平和情感特點。閱讀提示里明確指出了閱讀略讀課文的一般流程 : 默讀——思考——討論交流。這些提示包含著閱讀策略的要求 , 相關(guān)拓展的要求 , 涉及學生生活世界里的方方面面 , 是一個多維立體的空間 , 目的是為了讓學生可 依據(jù)自己的實際 , 自己的節(jié)奏與習慣 , 去進行自主研讀。因此 , 教師必須在略讀課文的教學中 , 留出足夠的時間讓學生默讀 , 完全可以組織簡

16、簡單單的讓學生做主的學習流程 , 摒棄過度設(shè)計 , 摒棄分析講解 , 讓大氣度、大智慧充盈在我們的課堂。三、單元整體回顧 , 串珠成鏈一個單元的學習猶如攀登山峰 , 到了尾聲 , 就等于接近了山頂 , 有一種“會當凌絕頂 , 一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導(dǎo)學生綜觀全局 , 發(fā)現(xiàn)新規(guī)律 , 那就錯過了整體把握學習內(nèi)容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓(xùn)練的力度 , 實現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學習目標。( 一

17、 ) 主題會談 , 歸納發(fā)現(xiàn)要點四年級開始 , 語文園地里“我的發(fā)現(xiàn)”由以往發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律轉(zhuǎn)變成了關(guān)于閱讀、寫作方法的對話 , 呈現(xiàn)方式很新鮮 : 由“小林”和“小東”兩個學習伙伴 , 結(jié)合本單元的學習體會 , 圍繞一個主題進行交談。教師要充分運用這樣一種學生喜聞樂見的方式 , 來引導(dǎo)學生加入他們的談話 , 進行交流。( 二 ) 讀寫一體 , 整體提升語文素養(yǎng)單元整體教學 , 旨在打通生活、閱讀、習作的通道。我們不能直到教學完一單元的課

18、文 , 才去涉及語文園地里的“口語訓(xùn)練”和“習作”, 那是一種為交際而交際 , 為習作而習作的應(yīng)命行為。事實上 ,“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié) , 當師生開始圍繞單元主題聊談的時候 , 口語交際就已經(jīng)開始了 , 習作訓(xùn)練也悄然醞釀了。譬如第一單元“自然奇觀”, 初步聊談的話題是“曾經(jīng)去過的哪個地方令你感到最神奇 , 那里怎么樣?！币笥靡粌蓚€詞說出特點。學生的回憶被激活 , 過去生活體驗的指向性開始明確。隨著部分感悟的深入 , 話題也進

19、一步深入。在學習第一課《觀潮》之后 , 讓學生接著聊自己的旅游經(jīng)歷 , 在師生、生生聊談的基礎(chǔ)上 , 適時引導(dǎo)學生閱讀教材后面的選讀課文《五彩池》和《迷人的張家界》的開頭。學習進入到第二課《鳥的天堂》, 賞讀了巴金“從遠處看 , 榕樹就像一株大樹臥在水面上。”近看 ,“那么多的綠葉 , 一簇堆在另一簇上面……”之后 , 又讓大家續(xù)談“旅游經(jīng)歷”, 遠遠地看 , 你看到了什么 ; 走近了 , 你又看到了什么。學生與作者的經(jīng)歷有著共同的因

20、素 , 課文為學生的表達提供了一個很好的范例, 學生領(lǐng)會課文內(nèi)容、情感、表達等方面的特點之后 , 達到感性認識到理性認識的逐步提升 , 并潛移默化地完成由吸納到傾吐的遷移。( 三 ) 課堂延伸 , 綜合展現(xiàn)學習成果在綜合性學習中 ,“學什么”“怎樣學”都是學生自主解決或在教師的指導(dǎo)下自行解決。在學習過程中 , 教師只是一個平等的參與者 , 參與選定主題 , 制定研究方案 , 在實施中提供一定的咨詢。第七冊語文第三單元主題是“中外童

21、話”, 我們進行了一次綜合性學習的嘗試, 主要采用“課外活動 , 課內(nèi)展示”的方式 , 以“活動”為主線來進行課內(nèi)外一體的學習。學生積極性之高 , 遠遠超越了教師的預(yù)估?？傊?, 單元整體教學就像一個立體的透明的箱子 , 教材的前后關(guān)聯(lián) , 編者的良苦用心 , 學生的人生發(fā)展 , 教師的經(jīng)驗積累、升華都會裝在其中并清晰地展現(xiàn)在眼前。當我們以單元整體運轉(zhuǎn)的取向鳥瞰一篇篇課文時 , 就能夠很清楚地分辨出它們之間的聯(lián)系 , 一個個教學訓(xùn)