小學(xué)數(shù)學(xué)如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1、小學(xué)數(shù)學(xué)如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力小學(xué)數(shù)學(xué)如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中這種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得成功，期望感到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。所以，我認(rèn)為讓學(xué)生通過自己的手、自己的腦去主動(dòng)探索知識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生是增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。一、留有思維余地，提供主動(dòng)參與的時(shí)空以往的

2、教學(xué)只注重了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。整個(gè)教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)都有教師的精心講解。學(xué)生被教師牽著走，教師的思維代替了學(xué)生的思維，沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。其次是教師講得太多、太細(xì)，留給學(xué)生思考的空間太小，抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。為了克服此偏頗，在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生提供充足的、典型的、較為完整的感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)。留有充裕的時(shí)間放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。二、鼓勵(lì)課堂討論，營(yíng)造主動(dòng)參與的氛圍在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，展開討

3、論，有很多好處：（1）發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。（2）調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍了課堂氣習(xí)過程中認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的用途，體會(huì)所學(xué)知識(shí)本身無窮的魅力。如：在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題：冬冬過生日，他和爸爸、媽媽一起吃生日蛋糕。媽媽把生日蛋糕平均分成10塊，小明吃了4塊。然后逐步揭示以下各小題：（1）冬冬吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？（2）如果把剩下的蛋糕平均分給爸爸、媽媽吃、爸爸、媽媽各吃了這個(gè)蛋糕的幾分之

4、幾？（3）冬冬吃得多，還是媽媽吃得多？（4）如果你是冬冬，該讓爸爸、媽媽吃得多些，還是自己多吃些？（5）那么該怎樣分才可以使爸爸、媽媽多吃些，他倆又吃得同樣多？這里題（1）是基本題，題（2）就發(fā)展了，題（3）是比較410與310的大小，沒學(xué)過，學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)。用形象思維，對(duì)（2）（3）兩題大都能作出正確的回答，而且思維活躍、興趣盎然。題（4）使學(xué)生受到了怎樣對(duì)待長(zhǎng)輩的教育，題（5）在智力發(fā)展的要求上又比較高，學(xué)生們遇到了困難，經(jīng)過討論