情思并重，催生讀寫結(jié)合的生長點——例談《理想的風箏》課堂教學及思考

1、情思并重，催生讀寫結(jié)合的生長點情思并重，催生讀寫結(jié)合的生長點——例談《理想的例談《理想的風箏》課堂教學及思考風箏》課堂教學及思考江蘇儀征市新集中心小學（211403）謝素梅根據(jù)新課標精神，閱讀教學重在培養(yǎng)學生感受、理解、評價和鑒賞的能力。從學生的綜合發(fā)展來考量，不同學段的閱讀教學有不同的側(cè)重點。在《理想的風箏》一課中，學生對文本故事的理解和把握比較容易，但從中感受并體味深刻的內(nèi)涵則有一定的難度，這也是本課教學的深刻性所在。如何將情感和思

2、考結(jié)合起來，催生讀寫結(jié)合的生長點呢？一、循情而入，初讀悟深情《理想的風箏》是作家蘇叔陽的一篇回憶性散文。他用溫婉而深情的文字回憶自己的劉老師，以他上課和放風箏兩個細節(jié)為著墨點，展現(xiàn)了劉老師獨具魅力的教師風范。在蘇叔陽的筆下，劉老師放飛的風箏，已經(jīng)不僅僅是風箏，而是一個有關(guān)信仰、有關(guān)人生的縮影和象征；而這風箏也成為激勵他不斷向前的精神支柱，給予他無形的力量。在文章開頭，蘇叔陽便用深情的文字，濃墨重彩地描摹了春天的多彩，尤其是那高飛的風箏，

3、牽引著他思緒翩然，想起劉老師的微笑，想起劉老師拄拐放飛的風箏；在文章的后兩段則直抒胸臆，盡情表達自己對這位殘疾老師的深情：他將永遠在我的記憶中行走，微笑。從開頭和結(jié)尾部分，便可看到文中的情感基調(diào)。我讓學生朗讀這些語段，感悟文章中傳達出來的濃濃思念之情。受最深的字，談談體會?！币粋€“轉(zhuǎn)”字在文中使用了五次，表明劉老師的人生軌跡，就是在這根圓木棍的支撐下，不停地轉(zhuǎn)動，在黑板上留下自己對工作的熱愛，對人生的熱情。深挖下去，學生領悟到那一根支撐

4、著劉老師轉(zhuǎn)動的豈止是一根圓木拐杖，而是他對人生的樂觀信仰，對學生、工作的熱愛。在深挖字眼的品讀中，一“笑”一“轉(zhuǎn)”，讓劉老師的形象躍然紙上。學生讀懂這個活得比健康人還要樂觀的殘疾老師的內(nèi)心世界，并由此獲得深深的啟迪。而這不正是蘇叔陽所要傳遞給學生、傳達給世界的精神嗎？三、情思再生，再讀悟人文從情感到文字的歷程，是一段感動的歷程。學生從把握情感基調(diào)到捕捉文字細節(jié)，抓住字眼由“文”到“情”，解讀人物性格，領悟人物的內(nèi)心世界。但從情感到人文的