淺論語(yǔ)文教學(xué)中的“美文美讀”-論文網(wǎng)

1、淺論語(yǔ)文教學(xué)中的淺論語(yǔ)文教學(xué)中的“美文美讀美文美讀”論文網(wǎng)論文網(wǎng)一、揭示形象感知美感知美是審美教育的前提和基礎(chǔ)。美感的特征是直觀性，教師在教學(xué)中要運(yùn)用各種教學(xué)方法，揭示課文中具體生動(dòng)的、直觀的、可供學(xué)生感知的形象，讓學(xué)生抓住文中有聲有色的語(yǔ)言，抓住文章的主要內(nèi)容，在腦海中構(gòu)成生動(dòng)的畫面。比如《荷花》一文寫的是我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，課文的主旨在于通過(guò)寫荷花，通過(guò)我們的視覺看荷花，去贊美荷花以及大自然的

2、美麗。本文所描寫的荷花對(duì)于孩子來(lái)講還是很熟悉的，孩子們可能都看過(guò)荷花，可以說(shuō)，他們的視覺記憶還能讓他們想起荷花的樣子，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)課文描寫荷花的句子，就再一次展現(xiàn)了荷花的形象，讓孩子更深印象地感知了荷花。這時(shí)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味，組織學(xué)生競(jìng)賽性誦讀，特別是描寫荷花部分的句子鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好。讓學(xué)生讀，在讀中體會(huì)。本文是篇美文，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)審美主題和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓

3、學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。二、品位語(yǔ)句發(fā)現(xiàn)美從語(yǔ)言文字入手，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些能表情達(dá)意的詞句細(xì)細(xì)品位，做到一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神，悟出美妙之處，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感。如《七顆鉆石》這篇課文，它以生動(dòng)離奇的讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，結(jié)合語(yǔ)境及生活經(jīng)驗(yàn)的意思；結(jié)合學(xué)生以往看《西游記》等動(dòng)畫的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)騰云駕霧、飄飄欲仙的意思；利用圖片，想象

4、云遮霧繞、茫茫的大海的景象。學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象，入情入境，體悟廬山云霧的千姿百態(tài)；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂，深入體悟廬山云霧的體態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美。教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略廬山云霧的迷人風(fēng)光。當(dāng)學(xué)生仿佛已置身于廬山云霧令人陶醉的意境中時(shí)，教師又趁熱打鐵，在婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的薩克斯音樂(lè)中，播放了黃山奇松泰山日出桂林山水長(zhǎng)江三峽等風(fēng)光旖旎的彩色畫面。這樣，既使學(xué)生欣賞到了祖國(guó)大好河山的美景，又讓學(xué)生深深體會(huì)

5、到了作者對(duì)廬山云霧的熱愛、贊美之情，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的愛過(guò)熱情。學(xué)生融入了情感，沉醉在美的享受之中。四、熟讀成誦，激發(fā)興趣《朱作仁談朗讀》一文中指出：講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。是的，朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美、而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話來(lái)讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住很不服氣這個(gè)詞來(lái)理解整段話，突出他有計(jì)較個(gè)人地位的思想。如攻