醫(yī)患溝通學(xué)教學(xué)大綱

1、普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《醫(yī)患溝通學(xué)》教學(xué)大綱《醫(yī)患溝通學(xué)》教學(xué)大綱（第二版）（供醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)用（供醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)用也適合繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育和在職培訓(xùn)用）也適合繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育和在職培訓(xùn)用）南京醫(yī)科大學(xué)南京醫(yī)科大學(xué)20092009年7月2一、前言一、前言醫(yī)患溝通學(xué)（DoctPatientcommunication），以人類的共性與共同利益為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，研究影響診療傷病和醫(yī)患關(guān)系的諸多因素，探索如

2、何以溝通醫(yī)患雙方相關(guān)信息來優(yōu)化診療傷病、改善醫(yī)患關(guān)系，研究如何將心理和社會因素轉(zhuǎn)化為積極有效的手段與方法，推進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診治傷病和維護(hù)健康。即向生物醫(yī)學(xué)的空隙中充填人文和社會科學(xué)的要素，豐富醫(yī)學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵，它既相對獨(dú)立又融合為醫(yī)學(xué)的有機(jī)組成部分，是探究實(shí)施現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的一門新的應(yīng)用型邊緣學(xué)科。醫(yī)患溝通學(xué)主要以醫(yī)學(xué)和多門社會學(xué)科及相關(guān)邊緣學(xué)科的基本理論為基礎(chǔ)，研究現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)患關(guān)系的客觀實(shí)際和變化規(guī)律，內(nèi)容由三部分組成：一是醫(yī)患溝通學(xué)的

3、基礎(chǔ)理論，它是由哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、人學(xué)、社會學(xué)（社會醫(yī)學(xué)）、倫理學(xué)（醫(yī)學(xué)倫理學(xué)）、心理學(xué)（醫(yī)學(xué)心理學(xué)和社會心理學(xué)）、法學(xué)（醫(yī)學(xué)法學(xué)）、人際溝通原理等涉及人主體和人際關(guān)系的理論所組成；二是醫(yī)患溝通學(xué)的基本原理；三是醫(yī)患溝通學(xué)的分類（科）原則和方法及經(jīng)驗等。醫(yī)學(xué)是為人、為社會而存在的。生物醫(yī)學(xué)僅僅是醫(yī)學(xué)體系的一部分，醫(yī)學(xué)的另一重要部分就是人文醫(yī)學(xué)。怎樣讓醫(yī)學(xué)人文學(xué)科轉(zhuǎn)化為人文醫(yī)學(xué)、去完善醫(yī)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)、去優(yōu)化醫(yī)學(xué)實(shí)踐的過程與方法、去實(shí)

4、現(xiàn)醫(yī)學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)型、去提高醫(yī)務(wù)人員、醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)和實(shí)踐能力、去重建醫(yī)患關(guān)系的基礎(chǔ)構(gòu)架？本課程力求從“醫(yī)患溝通”這條新途徑，把醫(yī)學(xué)人文理論知識與臨床醫(yī)療實(shí)踐密切融和，以達(dá)到內(nèi)化新情感、總結(jié)新經(jīng)驗、升華新理論，并最終產(chǎn)生全新的醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動。二、教學(xué)要求二、教學(xué)要求（一）教學(xué)計劃原則（一）教學(xué)計劃原則將醫(yī)患溝通學(xué)列為醫(yī)學(xué)教育的必修課程是當(dāng)務(wù)之急。如何讓醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能的同時，學(xué)好醫(yī)患溝通學(xué)這門課程，必須有合乎醫(yī)學(xué)教育規(guī)