部編版部編版五年級上道德與法治第四單元教學設計驕人祖先燦爛文化

1、課題：課題：美麗文字美麗文字民族瑰寶民族瑰寶科目：科目：道德與法治教學對象：教學對象：五年級學生課時：課時：3課時提供者：提供者：單位：單位：一、教學內容分析（一、教學內容分析（簡要說明課題、學習內容、這節(jié)課的價值以及學習內容的重要性）《美麗文字民族瑰寶》是教材第四單元“驕人祖先，燦爛文化”主題中第一課，本課有四個板塊：“豐富多樣的文字”“古老而優(yōu)美的漢字”“意蘊雋永的漢字”“影響深遠的漢字”。本課對應“品德與社會課程標準”中的“我是中

2、國人”的要求編寫。相關的內容標準是：知道我國是有幾千年歷史的文明古國，感受中華民族對世界文明的重大貢獻，萌發(fā)民族自豪感和自信心。愛國主義情感是人的基本社會情感，愛國情感的基礎是人的民族認同感和歸屬感，即是尋找民族的“根”。漢字是民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，一個個字符如同中華文化的活化石，傳遞著來自古代社會的音訊，描繪了中華文化發(fā)展的軌跡。從形象生動的漢字形體中，我們往往可以體味出民族傳統(tǒng)的思想觀念。學習漢字就是學習本民族的歷史，在

3、歷史中尋找民族的根，能培養(yǎng)人的愛國主義的情感基礎，這也是兒童個體發(fā)展中的情感需要。本課教材以具體的人和事來代史，幫助學生直觀地感受漢字悠久的歷史和蘊藏的文化，在為祖先驕傲的同時，產生民族認同感和歸屬感，從而培養(yǎng)他們的愛國情感。漢字歷史久遠，漢字演變的過程固然離今天的兒童很遠很遠，但它又確確實實地存在于當今每個人的生活與生存之中，任何歷史都是現代史。歷史是忘不了的，也是不應該忘的。在全球化的浪潮下，當西方文化霸權意欲吞沒全球文化多樣化的格

4、局，獨霸天下之時，中國人、中國文化走向何處，這是中國當今教育必須回答的問題，也是中國歷史、文化教育面臨的嚴峻考驗。漢字是中華文化的瑰寶，本課的教育對于增強學生的文化自信必將起著重要的作用。二、教學目標（二、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述）了解古老的漢字歷幾千年后仍具有很強生命力的原因，感知漢字不僅是一部歷史、一個故事、一幅作品、一種傳情達意的工具，更是維系中華民族

5、的一條情感紐帶。感受祖先創(chuàng)造出這種表情達意文字的高度智慧，激發(fā)民族自豪感，引導學生接受“漢字精神”的滋養(yǎng)，自覺傳承漢字。三、學習者特征分析（三、學習者特征分析（說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等）兒童的認知特點決定了他們認識世界是由具體向抽象逐步轉化的，基于5年級學生的身心

6、特點，本課并不是以系統(tǒng)歷史知識學習為主要目的，而是著力于向兒童抒發(fā)一種深邃的人文情懷，它們要召喚的是兒童對祖國的認同與歸屬之情。根據有關的研究，五、六年級的兒童所可能達到的愛祖國的觀念水平是帶有情感色彩的，而小學生的這種情感色彩更多地表現為一種“親切依戀感”和“自尊自豪感”。本課教學要避免說教，要組織學生開展活動，通過說故事、猜字謎等活動，調動學生的積極性，激發(fā)學生的自豪情感，并逐步升華為愛國情感。（3）大家猜得都不一樣，說明用結繩、刻

7、木這些方法，還不太容易把事情表達清楚。為了能把事情清楚、準確地記錄下來，聰明的祖先，開始嘗試著用更簡捷，又能讓所有人明白的符號來表達意思。這些符號就演變成了——漢字。2.漢字的演變。（1）聰明的祖先不僅創(chuàng)造了漢字，還不斷改進漢字，漢字的演變經歷了哪幾個階段？請同學們拿出課前搜集到的資料在4人小組里說一說，還可以做小小考古家，研究研究你最感興趣的字體。（2）交流匯報①甲骨文同學們，現在我們所知的最早的成熟的漢字是——，誰了解甲骨文的？為我

8、們介紹一下。甲骨文距今已有3000多年的歷史了，如今，我們正是借助這些甲骨文，了解到了遠古時期人們的生活，所以甲骨文是非常珍貴的考古文物!這么珍貴的甲骨文又是怎樣被發(fā)現的？老師也帶來了一個甲骨文，（出示甲骨文“馬”），你認為它是什么字？②金文商周是青銅器時代，人們還嘗試將字刻在青銅器上，這就是——金文。再來看這個字的金文寫法，（出示金文“馬”），現在你認為它是什么字？③小篆金文和甲骨文一樣形象性還很強，難寫難記，秦朝，漢字又逐漸演變?yōu)樾?/p>

9、篆。說到小篆，就不得不說到一個人。小篆是中國歷史上第一次統(tǒng)一的文字，它使?jié)h字更規(guī)范了，奠定了中華民族文化統(tǒng)一的基礎。再來看看這個字的小篆寫法。（出示小篆“馬”）。仔細觀察，你發(fā)現漢字從3.生小組交流漢字的演變情況，研究自己感興趣的字體。44.生講述甲骨文被發(fā)現的小故事，猜甲骨文“馬”字。55.猜金文“馬”字。66.生講述小篆創(chuàng)造出來的故事。7.猜小篆“馬”字，比較漢字從甲骨文、金文演變到小篆的變化。漢字演化到小篆，筆畫和結構得到定型，奠

10、定了漢字方塊外形的基礎。師的“灌輸”。葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》一文中指出：“要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程?！睗h字演變的過程通過這種小組討論和探究，使學生學會傾聽和反思，不忽視別人的觀點，培養(yǎng)了學生合作精神?！疤骄肯刃?，以學定教”。課前引導學生通過各種途徑進行自主性探究學習。另一方面結合大量資料的展示，實現了教學資源的