陜西師范大學-現(xiàn)代教育技術(shù)-傅鋼善(最完整版)期末復習重點

1、陜西師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)期末復習（按章節(jié)）陜西師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)期末復習（按章節(jié)）第一章教育技術(shù)概述【名詞解釋】教育技術(shù)（教育技術(shù)（AECT1994定義）定義）：教育技術(shù)是關(guān)于學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)：是以計算機為核心的信息技術(shù)在教育、教學中的運用（何克抗1999）。一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用為核心；另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)并不忽視或拋棄對傳統(tǒng)媒體的開發(fā)與

2、應(yīng)用。?信息素養(yǎng)：信息素養(yǎng)：包含技術(shù)和人文兩個層面的意義：在技術(shù)層面上，信息素養(yǎng)反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效的在教學過程中使用信息技術(shù)的技能；從人文層面上看，信息素養(yǎng)則反映了人們對于信息的情感、態(tài)度和價值觀，它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)之上，涉及獨立學習、協(xié)同工作、個人和社會責任等各個方面的內(nèi)容?！局R點】?教育技術(shù)教育技術(shù)是除教師、學生、教材教師、學生、教材等傳統(tǒng)教學過程基本要素之外的第四要素四要素。?教育技術(shù)的研

3、究對象是資源和過程。資源和過程。教育技術(shù)的研究內(nèi)容是學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等五個方面。教育技術(shù)發(fā)源于美國美國。我國教育部于2004年12月正式頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》。包括“教學人員教育技術(shù)能力標準”“管理人員教育技術(shù)能力標準”“技術(shù)人員教育技術(shù)能力標準”三個部分。其內(nèi)容均涉及意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責任意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責任

4、四個方面。【簡答】?教育技術(shù)的內(nèi)涵？教育技術(shù)的內(nèi)涵？（1）教育技術(shù)是一門理論與實踐并重的學科（2）學習過程是教育技術(shù)研究和實踐的對象（3）學習資源是優(yōu)化學習過程的必要條件?教育技術(shù)的發(fā)展趨勢？教育技術(shù)的發(fā)展趨勢？（1）教育技術(shù)作為交叉學科的特點將日益突出（2）教育技術(shù)將日益重視實踐性和支持性研究（3）教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學習心理研究（4）教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化?信息技術(shù)與課程整合的概念？信息技術(shù)與課程整合的

5、概念？信息技術(shù)與課程整合將改變教學結(jié)構(gòu)。北京師范大學何克抗教授認為，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論，尤其是“主導——主體”教學理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將它們?nèi)鎽?yīng)用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就

6、是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。?不同觀點之間的共性：信息技術(shù)與課程整合是指把信息技術(shù)作為工具融入教學工程，達到對某一學科或課程學習的改善。?談?wù)勀銓τ谛畔⒓夹g(shù)與課程整合目標的認識？談?wù)勀銓τ谛畔⒓夹g(shù)與課程整合目標的認識？根本目標是培養(yǎng)學生解決問題的能力，實現(xiàn)面向時代發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（1）充實、拓展課程的學習內(nèi)容，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生的信

7、息素養(yǎng)。為“大自然中一切信息的傳送或交換”。狹義的傳播主要是指人所進行的信息傳播，而且又分為人的內(nèi)在傳播和人與人的傳播。?人際傳播：人際傳播：人際傳播是個人與個人之間的信息交流活動，包括面對面的直接傳播和以媒體為中介的間接傳播。教育傳播：教育傳播：教育傳播是由教育者按照一定的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。它的目的是促進學習者的

8、全面發(fā)展，培養(yǎng)社會所需的各種人才。?網(wǎng)絡(luò)傳播網(wǎng)絡(luò)傳播：網(wǎng)絡(luò)傳播是以計算機網(wǎng)絡(luò)為物質(zhì)載體進行傳遞或交流信息的行為和過程，是一種新的傳播方式?！局R點】?1、1948年，美國政治學家拉斯威爾提出了一個用文字形式闡述闡述的線性傳播過程模式——5W模式：模式：控制分析：who內(nèi)容分析：saywhat媒體分析：Inwhichchannel受眾（對象）分析：Towhom效果分析：Withwhateffect拉斯威爾傳播模式在大眾傳播中獲得了廣泛應(yīng)用

9、，但是它忽略了“反饋”“反饋”的要素，是一種單向的模式單向的模式；也沒有重視動機的研究問題。忽視受傳者的“主體參與地位”忽視受傳者的“主體參與地位”。?2、香農(nóng)韋弗模式，把傳播過程分成七個組成要素七個組成要素并帶有反饋。3、美國教育學家戴爾戴爾——經(jīng)驗之塔經(jīng)驗之塔4、貝羅傳播模式（smcr模式）的四個基本要素：信源，信息，通道，授傳者四個基本要素：信源，信息，通道，授傳者5、在教育傳播中，構(gòu)成傳播系統(tǒng)的要素包括教育者、教育信息、受教育者

10、、媒體和通道、環(huán)境等?！竞喆稹?什么是“經(jīng)驗之塔”？什么是“經(jīng)驗之塔”？三大類十個層次：（1）做的經(jīng)驗：有目的的直接的經(jīng)驗；設(shè)計的經(jīng)驗；演戲的經(jīng)驗（2）觀察的經(jīng)驗：觀摩示范；野外旅行；參觀展覽；電視和電影；靜態(tài)圖像、廣播、錄音（3）抽象的經(jīng)驗：視覺符號；言語符號?“經(jīng)驗之塔”的基本觀點？經(jīng)驗之塔”的基本觀點？（1）“塔”中最底層的經(jīng)驗，是最直接最具體的經(jīng)驗，越往上升，則越趨于抽象（2）教育應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象（3）教育不能只

11、滿足于獲得一些具體經(jīng)驗，而必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗普遍化，最后形成概念。（4）在學校中，應(yīng)用各種教育、教學工具，可以使得教育更為具體、直觀，從而去獲得更好的抽象。（5）位于經(jīng)驗之塔中層的視聽教具，比用語言、視覺符號更能為學生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗，它能沖破時空的限制，彌補學生直接經(jīng)驗的不足。?教育傳播的基本原理？教育傳播的基本原理？共同經(jīng)驗原理；抽象層次原理；重復作用原理；信息來源原理第四章視聽媒體輔助教學【名詞解釋】教育傳播