早教幼兒動作訓練

1、幼兒動作訓練幼兒動作訓練動作在個體早期心理發(fā)展中的作用個體動作的發(fā)展是從無條件反射動作、無意識動作發(fā)展到形成復雜、精確、有意識動作技能的其主要發(fā)展原則有如下四個方面:第一動作的發(fā)展有一定順序上部動作先于下部動作大肌肉動作先于小肌肉動作第二動作的發(fā)展具有系統(tǒng)性它不是肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的孤立發(fā)展而是在與知覺、動機、情緒等系統(tǒng)相互作用中發(fā)展的并與知覺形成不可分離的連環(huán)第三動作的發(fā)展過程是“分化整合”不斷往復的螺旋式上升第四動作發(fā)展的歷程與時間在

2、不同個體身上可能有不同的具體表現(xiàn)。影響個體動作發(fā)展的因素主要有生理成熟與環(huán)境兩大類。一方面人類個體動作的發(fā)展是以其大腦、神經(jīng)系統(tǒng)與肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)組織在結(jié)構(gòu)上的完善為自然前提的生理成熟主要為動作發(fā)展提供了必要的物質(zhì)基礎與生物可能性。本世紀二三十年代格賽爾等研究者所進行的著名的“爬梯訓練實驗”揭示了成熟的作用。在實驗中他們提前訓練10個月大的同卵雙生子中的一個(T)的爬梯動作而對另一個(C)則不給予訓練。在她們滿1歲時T的爬梯動作水平顯著

3、高于C然而自此在對C進行兩周的訓練后T與C的攀爬速度、敏捷性不再存在差異。C之所以能在短時間、較少訓練的情況下趕上T其中原因被認為與其生理成熟水平所提供的可能性密切相關(guān)。然而習得動作的潛在可能性要變?yōu)楝F(xiàn)實又離不開適宜的環(huán)境刺激與經(jīng)驗。個體成長的物質(zhì)生活環(huán)境、特定的養(yǎng)育觀念與方式等會直接影響兒童練習動作、獲得動作反饋的機會因而不僅會影響動作發(fā)展的速度而且會影響特定動作的發(fā)展水平以及動作發(fā)展的順序和傾向。這一點已經(jīng)得到許多研究不同方面的證實

4、。例如齊勒佐等人從嬰兒出生第二周開始對其先天無條件行走反射進行6周的訓練。他們發(fā)現(xiàn)這些嬰兒的行走反射通過訓練已變成隨意地練習性反應而且獨立行走的年齡比常模年齡提早了2～4個月這表明豐富、適宜的環(huán)境刺激可以促進動作的發(fā)展。與此相關(guān)德尼斯通過調(diào)查孤兒院里兒童的動作發(fā)展發(fā)現(xiàn)缺少練習機會、動作刺激貧乏的環(huán)境會妨礙動作的發(fā)展。近些年來跨文化研究發(fā)現(xiàn)不同的日常照料方式會導致兒童動作發(fā)展的差異為環(huán)境的影響作用提供了更為重要的證據(jù)。例如新幾內(nèi)亞阿拉佩西

5、人常豎著抱嬰兒使嬰兒在獨坐之前就能扶物站立表現(xiàn)出特殊的動作發(fā)展順序。非洲嬰兒頭部直立遠遠比其他地區(qū)的嬰兒早研究者認為這與其在出生后就被放在母親背上的襁褓中有關(guān)。我國上海與美國丹佛的比較發(fā)現(xiàn)上海兒童的精細動作發(fā)展略早于丹佛兒童而丹佛兒童粗大動作的發(fā)展早于上海兒童研究者認為兩國養(yǎng)育兒童的方式可以說明這種差別。我們的一項調(diào)查表明盡管從動作發(fā)展的一般規(guī)律來看在獨立行走之前嬰兒會經(jīng)歷爬行的動作發(fā)展階段但是我國嬰兒中有一部分沒有經(jīng)過明顯的爬行階段就

6、直接學會了行走這豐富的素材使個體心理的內(nèi)化過程得以持續(xù)進行。再次從個體心理發(fā)展的生理基礎以及心理各個具體方面的早期發(fā)展來看動作作為主體能動性的基本表現(xiàn)形式在個體早期心理發(fā)展中起著重要的建構(gòu)作用它使個體能夠積極地構(gòu)建和參與自身的發(fā)展。具體而論我們認為動作在個體早期心理發(fā)展中的建構(gòu)功能主要體現(xiàn)在以下四個方面:其一動作對于大腦的發(fā)育具有反向促進作用。過去人們在對大腦與動作關(guān)系的認識上主要強調(diào)大腦的結(jié)構(gòu)發(fā)展對于動作這一機能的決定作用認為動作的發(fā)

7、展變化是大腦結(jié)構(gòu)變化的結(jié)果。但是腦科學與動作的神經(jīng)心理研究的最新成果告訴我們大腦(結(jié)構(gòu))與動作(功能)之間存在著雙向作用。B.伯恩斯坦、G.艾德爾曼等人的有關(guān)研究表明嬰兒早期動作活動的結(jié)果必然導致大腦感知運動控制系統(tǒng)的重組通過感知系統(tǒng)和運動系統(tǒng)的共同作用產(chǎn)生范疇化、記憶和總體適應功能。從當前腦與神經(jīng)科學的新成果來看我們有理由認為雖然結(jié)構(gòu)變化可以帶來機能的改變但是機能的發(fā)展也同樣可以引發(fā)、轉(zhuǎn)換、建構(gòu)出新的結(jié)構(gòu)。動作不斷練習、豐富、提高可以

8、促進大腦在結(jié)構(gòu)上的完善從而為個體早期心理的發(fā)展奠定良好的基礎。其二動作使個體對外部世界各種刺激及其變化更加警覺并使感知覺精確化。I.考夫曼、J.吉布森、艾德爾曼等人的研究表明是嬰兒自發(fā)的動作活動才使其有可能形成精確的大小、形狀、深度、方位等空間知覺通過以動作為中介的大量與環(huán)境的交互作用個體才能從充斥環(huán)境的無限量信息中自動抽取有用的確切信息從而準確地進行感知。我們認為個體的動作雖然直接表現(xiàn)為肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的有規(guī)律、有順序的屈伸但其同時也

9、涉及到視、聽、觸等感知覺。動作越高級、復雜、完善則越需要感知覺與動作器官的協(xié)調(diào)、配合因此動作的練習也在一定程度上鍛煉著感知覺此外動作的實施往往會引起主體與客體相對關(guān)系與各自狀態(tài)的不斷變動這在客觀上可以促使嬰兒對外界信息保持敏感并使得嬰兒從動作結(jié)果的反饋中不斷充實、修正、擴展對外界的感知。其三動作使得嬰兒的認知結(jié)構(gòu)不斷改組和重建。動作是嬰兒認知結(jié)構(gòu)的奠基石。這不僅意味著個體的心理起源于動作而且表明個體早期心理要不斷向前發(fā)展還需要動作不斷復

10、雜化、高級化。J.皮亞杰、J.布魯納等指出主體對客體的動作是嬰兒心理的豐富來源和必備工具。我們認為動作首先可以為個體提供認識經(jīng)驗擴大其認識范圍使個體有更多的機會從事物不斷變化的外在表現(xiàn)中鑒別出不變的特性進而獲取對事物本質(zhì)的認識。不僅如此動作還可以不斷為個體創(chuàng)造經(jīng)歷新問題、新挑戰(zhàn)的情境并使個體在協(xié)調(diào)、組合原有動作、形成新的更復雜、更靈活、更有效動作的基礎上實現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)的突破與重建?？梢妱幼骷瓤梢源偈箓€體認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵不斷充實還可以通過提供