崔允漷如何編制課程綱要

1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),崔允漷 博士華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授兼所長國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員全國教師教育課程資源專家工作委員會委員全國課程專業(yè)委員會副理事長Cuiyunhuo@vip.163.com© 2011 by Cuiyunhuo,你有興趣與我探討嗎？,備課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：“教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？上課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：“有無告訴”還是“有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法

2、與目標(biāo)的一致性” ？考慮作業(yè)時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：設(shè)計(jì)：“多做練習(xí)”還是“檢測目標(biāo)”？批改：“對與錯(cuò)”還是“與預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)系”？反饋：“告知結(jié)果”還是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”？,,報(bào)告內(nèi)容,何為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？如何編制學(xué)期學(xué)科課程規(guī)劃——《課程綱要》？如何編寫教案/學(xué)案？四項(xiàng)關(guān)鍵技能是什么？,一、何為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),教學(xué)的三種取向課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)的關(guān)系基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)路線圖基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序,（一）教學(xué)的三種取向,基于教

3、師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)教師所能教給學(xué)生的只有自我。（王尚文，2007） 基于教科書的教學(xué)教科書是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒有教科書就沒有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。（Chambliss & Calfee, 1999） 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),（二）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)、評價(jià)的關(guān)系,,？：“兩張皮”即3-8不一致何以產(chǎn)生？,減輕“新課程兩張皮”的路徑,不同的專家需要一起交流，達(dá)成最大的共識。,每個(gè)人都要像專

4、家一樣思考3-8的一致性。,,,之一,之二,（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)路線圖,課程標(biāo)準(zhǔn) 教材 評價(jià) 教參 課程教學(xué)設(shè)計(jì)（綱要 教案） 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)結(jié)果,,,,,,,,,,教師應(yīng)像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價(jià)的一致性？,如果說課標(biāo)：100位專

5、家教材：10位專家教參：1位專家你依據(jù)什么呢？,,（四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序1——學(xué)段、學(xué)期、課時(shí)的一致性,,目標(biāo)鏈,（四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序2——備課、上課、作業(yè)的一致性,（1）我要把學(xué)生帶到哪里去？（2）我怎么知道學(xué)生已到那里了？（3）我如何安排學(xué)習(xí)活動才有利于 學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？,（4）實(shí)施教學(xué)即評價(jià)：收集—解釋 —反饋（5）作業(yè)：檢測目標(biāo)達(dá)成的工具,,小結(jié)：不是什么

6、，是什么？,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化一種具體的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡單對應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價(jià)的一致性,二、如何編制基于課程標(biāo)準(zhǔn)的《課程綱要》,（一）何為《課程綱要》？,——以大綱的形式回答一門課程的四個(gè)基本問題（即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)）,為什么說《教學(xué)進(jìn)度表》不是《課程綱要》？因?yàn)橹灰娺M(jìn)度，不見教學(xué)；只見課

7、文，不見課程；只見教師，不見學(xué)生。,目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？內(nèi)容：基本的素材或活動是什么？實(shí)施：我怎樣帶他們?nèi)?？評價(jià)：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？,（二）《課程綱要》的意義,有利于教師的思考從“一節(jié)課”走向“一門課程”有利于教師審視滿足某門課程實(shí)施的所有條件有利于學(xué)生明確某門課程的全貌或相關(guān)政策有利于學(xué)校開展課程綱要的審議與質(zhì)量管理,作為一份課程合同作為一份認(rèn)知地圖作為一份課程計(jì)劃作為一種交流工具,案例一：數(shù)學(xué),綱

8、要結(jié)構(gòu)： 一般項(xiàng)目 課程元素,課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評價(jià),,,案例二：語文,綱要結(jié)構(gòu)： 一般項(xiàng)目 課程元素,學(xué)習(xí)目標(biāo)評價(jià)任務(wù)學(xué)習(xí)活動作業(yè)和評價(jià)細(xì)則資源推薦,,,（三）《課程綱要》研制路徑,1.教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)2.評估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)3.指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,,（四）《課程綱要》呈現(xiàn)格式1,一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時(shí)；日期。課程元素：課程目標(biāo)：源于

9、課標(biāo)與學(xué)生研究；4-6點(diǎn)，每點(diǎn)1-3句；兼顧三維目標(biāo)；指向關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)；敘寫規(guī)范課程內(nèi)容：基于目標(biāo)、學(xué)情、條件處理教材，有邏輯地選擇與組織相關(guān)的知識或活動；課時(shí)安排合理等課程實(shí)施：方法與目標(biāo)匹配；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；創(chuàng)造豐富的、促進(jìn)的情景；提供多樣化的支持等課程評價(jià)：設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的作業(yè)；評價(jià)結(jié)果的解釋與目標(biāo)相匹配；相關(guān)評價(jià)政策清晰且可行等所需條件：需要學(xué)校提供什么樣的條件,呈現(xiàn)格式2,一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課

10、程類型；課時(shí)；日期。課程元素：學(xué)習(xí)目標(biāo)：評價(jià)任務(wù)：（提前）學(xué)習(xí)活動：（內(nèi)容與實(shí)施合并）所需條件：需要學(xué)校提供什么樣的條件,三、如何編寫教案與學(xué)案,教案的基本元素案例：一份教案案例：關(guān)于學(xué)案的設(shè)計(jì),（一）教案的基本元素,學(xué)習(xí)目標(biāo)：將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為學(xué)習(xí)目標(biāo)評價(jià)設(shè)計(jì)：作業(yè)（習(xí)題或表現(xiàn)任務(wù)）學(xué)與教活動的設(shè)計(jì)： 導(dǎo)入：讓學(xué)生知道要到哪里去 過程（1-3）：收集學(xué)生的過程表現(xiàn)，解釋并促進(jìn)

11、 作業(yè)：判斷關(guān)鍵目標(biāo)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自評,（二）案例：一份教案,【主題】8.1平均數(shù)（1）（初中數(shù)學(xué)八上）【課程標(biāo)準(zhǔn)】在具體情境中理解并會計(jì)算加權(quán)平均數(shù).【內(nèi)容與學(xué)情分析】略【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.能用自己的語言描述算術(shù)平均數(shù)的概念，并能解決與例題難度類似的問題；2.通過閱讀課本具體例題和小組交流，在教師提供的實(shí)際問題中求加權(quán)平均數(shù)，并說出“權(quán)”的變化對結(jié)果的影響;3. 在小組交流時(shí)，至少能舉出三個(gè)生活實(shí)例，體會平均數(shù)在

12、日常生活中的廣泛應(yīng)用?！驹u價(jià)設(shè)計(jì)】1.通過問題1、2、3、4檢測目標(biāo)1的達(dá)成；2.通過問題5、6、7和8檢測目標(biāo)2的達(dá)成; 3.通過問題6、7、8檢測目標(biāo)3的達(dá)成。,【學(xué)習(xí)過程】（簡）生疑：Q1、2（從經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入）釋疑一、何為算術(shù)平均數(shù)？（Q3、4）二、何為加權(quán)平均數(shù)？（Q5、6）三、權(quán)的變化會帶來什么樣的結(jié)果？（Q7）提高四、加權(quán)平均數(shù)有何用處？（Q8）小結(jié)作業(yè)：課本P253，第1、2、4題,分析：本教案體現(xiàn)了

13、基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的思想，也體現(xiàn)了教學(xué)即評價(jià)的嘗試；根據(jù)課標(biāo)、教材與學(xué)情確定目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)檢測題；目標(biāo)達(dá)成的路徑由4個(gè)主導(dǎo)性問題和8個(gè)習(xí)題構(gòu)成。,此案例來自鄭州市第五十二中方萬冬老師,（三）案例：關(guān)于學(xué)案的設(shè)計(jì),主題：以節(jié)/目為單位課時(shí)：（1-3都可以，不需要每課時(shí)而是按主題定）設(shè)計(jì)者：某老師學(xué)習(xí)目標(biāo)：（分解標(biāo)準(zhǔn)；含難點(diǎn)、關(guān)鍵）資源與建議：（教材第？-？頁；學(xué)具……。提供一些具體的建議，如預(yù)習(xí)幾分鐘，采用方法，思考路徑，

14、遷移已有的知識與技能，關(guān)鍵的大觀念……課前準(zhǔn)備區(qū)——我該學(xué)什么？預(yù)習(xí)提示；作業(yè)見檢測區(qū)課中學(xué)習(xí)區(qū)——我該如何學(xué)習(xí)？知識線索——與前/后知識的關(guān)系；課堂要點(diǎn)實(shí)錄；活動或情景設(shè)計(jì)；范例或結(jié)論；課內(nèi)練習(xí)見檢測區(qū)作業(yè)檢測區(qū)——我學(xué)會了嗎？預(yù)習(xí)作業(yè)本；課內(nèi)練習(xí)；課外作業(yè)（提高或拓展練習(xí)）；互評互助建議；答案區(qū)（互評時(shí)或后提供）,四、四項(xiàng)關(guān)鍵技能是什么,（一）如何將目標(biāo)具體化？,確定路徑之一：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)生研究確定路徑之二：學(xué)生研

15、究+社會生活需求+ 學(xué)科專家建議,目的aims,目標(biāo)goals（學(xué)科總目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)）,目標(biāo)objectives（單元/課時(shí)）,,,,目標(biāo)的層級,從測量的角度來看目標(biāo)具體化,國家公民素養(yǎng)/教育質(zhì)量共同框架,各學(xué)科關(guān)鍵能力/核心素養(yǎng),各學(xué)科學(xué)段/年級基準(zhǔn),各學(xué)期目標(biāo),各單元/課時(shí)目標(biāo),,？：（1）為何越來越縮小？ （2）質(zhì)量監(jiān)測，我們還缺什么？

16、 （3）再進(jìn)一步，我們還需要“機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)”？ （4）如何從“內(nèi)容/方法管理”走向“質(zhì)量管理”？,,,蘇格蘭的經(jīng)驗(yàn),目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它決定教學(xué)活動的方向，并確定教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。,敘寫,內(nèi)涵,目標(biāo)的內(nèi)涵與敘寫,可觀察、可測量,特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間的限制等。,最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。即至少2/3學(xué)生能達(dá)到的60分,是學(xué)生不是教師,行為主體,行為表現(xiàn),行為條件,表現(xiàn)程度,

17、,,,目標(biāo)的誤解與誤用,以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”含糊其詞，難以評價(jià)。如“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹立……觀點(diǎn)”,例：小學(xué)一年級“七巧板”一課時(shí)目標(biāo)：1、認(rèn)識七巧板，會用七巧板拼圖。2、初步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。3、發(fā)展學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識,三類教育結(jié)果（目標(biāo)）,成果性目標(biāo)（需要成果） 1.知識 了

18、解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷等 應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃等 2.技能 模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)

19、換、靈活運(yùn)用、舉一反三等體驗(yàn)性目標(biāo)（只要過程） 經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反應(yīng)（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等創(chuàng)造性目標(biāo)（還要“留白”） 復(fù)制——從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等 創(chuàng)作——設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等,課

20、程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo),情感態(tài)度價(jià)值觀（對學(xué)生的意義）,,,,,,知識與技能（是什么）,過程與方法（如何習(xí)得）,問題：1、“三維”目標(biāo)是否“每維”要分開單獨(dú)寫？2、每堂課都要寫“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)嗎？3、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀如何評價(jià)？,處理：以類定位以維定點(diǎn),換一種說法：三階目標(biāo),深層教學(xué),一階：知識與技能（是什么、怎么做？）,三階：情感態(tài)度價(jià)值觀（對學(xué)生個(gè)人有何意義？）,二階：過程與方法（如何習(xí)得？）,淺層教

21、學(xué),,意義,？：1、僅僅落實(shí)“雙基”行嗎？ 2、過程與方法即機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)？ 3、如何從“淺層教學(xué)”走向“深層教學(xué)”即從“教書”走向“育人” ？,如何將目標(biāo)具體化？,如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)以成為學(xué)習(xí)目標(biāo)？,第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。 第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)

22、展可采用概念認(rèn)知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。 如說出、分析、比較等第三步，建立具體化的關(guān)聯(lián)。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來的概念根據(jù)某種邏輯建立具體化的關(guān)聯(lián)，以便于清晰地對應(yīng)具體的學(xué)生。 第四步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。,例：說明細(xì)胞的分化；練習(xí)各種平衡動作,？例1：舉例說明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義？例2： (1)了解細(xì)胞的分化與生物體發(fā)育的關(guān)系

23、。 (2)培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。 (3)……,案例：說明細(xì)胞的分化（吳江林老師提供）,內(nèi)容主題：4.2 細(xì)胞的分化[浙教版必修1 《分子與細(xì)胞》]《課程標(biāo)準(zhǔn)》:說明細(xì)胞的分化（第13頁）《教學(xué)指導(dǎo)意見》：舉例說明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義,？,如何轉(zhuǎn)化成便于檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)？,第一步：尋找關(guān)鍵詞,附：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要表述格式： A、行為動詞+限制詞+核心名詞（概念） 如：（1）說明細(xì)胞的分化；

24、（2）闡述太陽對地球的影響 B、行為條件+行為動詞+（限制詞+）核心名詞（概念） 如（1）通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識安培力；（2）在具體情境中，了解全集與空集的含義。 C、行為程度+行為動詞+ （限制詞+）核心名詞（概念） 如：初步學(xué)會配制一定物質(zhì)的量濃度溶液。,說明細(xì)胞的分化,例：細(xì)胞的分化：同一細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理 功能上發(fā)生的穩(wěn)定性差異的

25、過程。,細(xì)胞的分化,何時(shí)分化？（時(shí)間）,怎樣分化？（過程）,有何特點(diǎn)？（特點(diǎn)）,有何意義？（意義）,為何分化？（原因）,,,,,,,,,,,,概念體系,重點(diǎn)/難點(diǎn),難點(diǎn),,,重點(diǎn),,知識地位,第二步：剖析/拓展關(guān)鍵詞，構(gòu)建概念圖,,例：說明細(xì)胞的分化。,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),,,,學(xué)生經(jīng)驗(yàn),細(xì)胞的分化,時(shí)間/難點(diǎn),過程/重難點(diǎn),特點(diǎn)/重難點(diǎn),意義/重點(diǎn),原因/難點(diǎn),,,,,,,,,,

26、,,概念體系,適用行為動詞,,,,,,簡述,簡述,闡明,解釋,總結(jié),例：說明細(xì)胞的分化。,細(xì)胞的分化,時(shí)間,過程,特點(diǎn),意義,原因,,,,,,,,,,,,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),,,,,概念體系,學(xué)生經(jīng)驗(yàn),確定行為條件,特征,,,,,,通過討論和分析具體的情境來闡明,通過觀察和分析具體情境來解釋,通過傾聽來簡述,通過閱讀課本、觀察情境來簡述,通過討論和比較來總結(jié)歸納,抽象,抽象,非常抽象,抽象,

27、抽象,無前備經(jīng)驗(yàn),第三步：建立具體化的關(guān)聯(lián)（條件與程度）,例：說明細(xì)胞的分化。,,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),,,,,,學(xué)生經(jīng)驗(yàn),過程/重難點(diǎn),,,,,,,,概念體系,行為動詞,,,,,,簡述,簡述,闡明,解釋,總結(jié),行為程度,完全無誤,說出關(guān)鍵詞,能用言語或圖形準(zhǔn)確無誤表達(dá),時(shí)間/難點(diǎn),特點(diǎn)/重難點(diǎn),意義/重點(diǎn),原因/難點(diǎn),,,,,,有前備經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),能舉例獨(dú)立解釋,在教師提示下，結(jié)合細(xì)胞分裂的意義總結(jié),

28、細(xì)胞的分化,內(nèi)容主題：4.2 細(xì)胞的分化[浙教版必修1 《分子與細(xì)胞》]《課程標(biāo)準(zhǔn)》:說明細(xì)胞的分化（第13頁）《教學(xué)指導(dǎo)意見》：舉例說明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義,分解后確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)： （1）通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語言或繪制圖形準(zhǔn)確無誤地闡明細(xì)胞分化的過程。 （2）通過觀察和分析具體情境，準(zhǔn)確地解釋分化的兩個(gè)特點(diǎn)。 （3）通過閱讀課本，用關(guān)鍵詞簡述細(xì)胞分化的時(shí)間和原因。 （4）通過討論，

29、總結(jié)細(xì)胞分化與分裂在個(gè)體發(fā)育中的意義。,第四步：敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo),,基于標(biāo)準(zhǔn)/目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)（簡圖）,例：通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語 言或繪制圖形準(zhǔn)確無誤地闡明細(xì)胞分化的過程。,教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)基于情境的問題鏈組織小組討論,形成性評價(jià)學(xué)生的討論 學(xué)生的回答學(xué)生的繪圖,,,課前,課后,自我反思、同伴互導(dǎo)（課堂觀察）等,,,,,終結(jié)性評價(jià) 課后練習(xí),,,實(shí)施教

30、學(xué)基于預(yù)設(shè)，貫徹教學(xué)目標(biāo),,,,課中,（二）如何基于目標(biāo)“用教材教”,“用教材教”的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場資源（校情、師情、生情等）“用教材教”的途徑學(xué)段學(xué)科內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，如《5-8級英語課程綱要》學(xué)段各模塊的合理安排，如數(shù)學(xué)領(lǐng)域各模塊的安排基于教材的內(nèi)容分析與改進(jìn)“用教材教”的策略增：新加內(nèi)容，如補(bǔ)充材料，或主題活動、實(shí)驗(yàn)操作等刪：刪除重復(fù)的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容換：更換不合適或不合理的內(nèi)容合：整合不同知識點(diǎn)或

31、不同學(xué)科的內(nèi)容立：打破原來學(xué)科內(nèi)容的次序，開發(fā)全新的內(nèi)容,主要參考文獻(xiàn),崔允漷主編：《有效教學(xué)》，華東師大出版社2009年崔允漷等：《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)》，華東師范大學(xué)出版社2008年崔允漷：課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，《教育研究》2009-01鐘啟泉、崔允漷主編：《新課程的理念與創(chuàng)新》，高等教育出版社2008年第2版駱玲芳、崔允漷主編：《學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施》，華東師范大學(xué)出版社2006年鐘啟泉等主編：《普

32、通高中新課程方案導(dǎo)讀》，華東師范大學(xué)出版社2003年王尚文（2007）。《走進(jìn)語文教學(xué)之門》。上海：上海教育出版社 Chambliss, M.J., R.C. Calfee(1999).Textbooks for learning, London:Blackwell.O’Shea, M.R. (2005).From Standards to Success: A Guide for School Leaders, Alexandr