《如何讓學(xué)生在朗讀中感悟文本》開題報(bào)告

1、《如何讓學(xué)生在朗讀中感悟文本》開題報(bào)告一、課題基本情況課題名稱如何讓學(xué)生在朗讀中感悟文本承擔(dān)單位寶清縣第二小學(xué)主持人姓名孫紅所屬學(xué)科語文立項(xiàng)單位寶清縣第二小學(xué)時(shí)間2年研究周期2009年5月至2011年9月課題批準(zhǔn)號(hào)2012XKT—XXYW466主要研究人員劉艷麗王麗坤孫秀梅孫紅紀(jì)迎新二、選題緣由新課標(biāo)指出“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀在讀中整體感知在讀中有所感悟在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶?！闭Z文課堂上教師

2、如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本讓學(xué)生敞開心扉與文本對(duì)話與作者心靈“合聲齊唱”!在讀中感悟讀中理解讀中體驗(yàn)讀中抒發(fā)從而逐步提高學(xué)生朗讀感悟能力使學(xué)生的語文綜合能力得到整體提升這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。究其原因，好多教師往往把閱讀教學(xué)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，脫離學(xué)生的思想和生活，導(dǎo)致讀文感悟陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)，朗讀目標(biāo)忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力.長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文本失去興趣，沒有真正的自瀆自悟，教學(xué)效

3、率低下。三、研究設(shè)想課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）研究朗讀教學(xué)中的問題。一是角色錯(cuò)位。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場(chǎng)人，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。二是學(xué)而不思。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗(yàn)。三是思而不學(xué)。學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個(gè)性。（二）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)。一是節(jié)奏意識(shí)。了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在

4、朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是問題意識(shí)。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。（四）形

5、成朗讀教學(xué)策略。一是語言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對(duì)抽象的語言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對(duì)語言文字的感悟能力。二是語言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對(duì)語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。三是語言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會(huì)貫通。四是語言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、秀麗的景色，去體味作者所

6、表達(dá)的喜怒哀樂。三、課題研究的操作措施及做法（一）研究對(duì)象。以本校四（1）班、四（2）班、三（1）班、三（2）班、三（4）班作為研究對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)研究。（二）研究方法。1、文獻(xiàn)研究：對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。2、問卷調(diào)查：在學(xué)生、家長(zhǎng)中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對(duì)性地開展朗讀教

7、學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。3、行動(dòng)研究：課題研究期間，將在本校同年級(jí)各班之間開展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便推廣研究成果。4、個(gè)案研究：選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。（三）、實(shí)施步驟：（1）準(zhǔn)備階段：（2009年5月）———搜集資料，制定課題研究方案，完成申報(bào)工作。———組織調(diào)查、問卷檢測(cè)、分析，制定實(shí)驗(yàn)研究方案?！獙W(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理

8、論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓。（2）實(shí)驗(yàn)研究階段：（2009年5月－2011年1月）——根據(jù)研究方案開展實(shí)驗(yàn)工作，開展課題實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)，探索在朗讀教學(xué)中感悟文本方法和途徑，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。——收集與本課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料，并寫出階段性小結(jié)。（3）總結(jié)階段（2011年1月——2011年5月）——整理實(shí)驗(yàn)資料，對(duì)階段性成果及實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行匯總，撰寫課題結(jié)題報(bào)告和論文。（4）最終成果形式——教師論文集——學(xué)生個(gè)性化朗讀比賽——課題結(jié)題報(bào)告——推

9、廣并應(yīng)用四、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)本課題組成員共5人，小教高級(jí)教師3人，占到了課題組的60%。其余2人為小教一級(jí)教師，均為校區(qū)市級(jí)骨干教師，有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參與其他省市科研課題的經(jīng)歷。課題組成員平均年齡35歲，年輕而富有朝氣，極具創(chuàng)新精神，撰寫的多篇教學(xué)論文發(fā)表于國(guó)家、省市教學(xué)刊物上。五、完成課題的保障條件我校建校十年，是一所按現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的學(xué)校，擁有現(xiàn)代化的教育設(shè)施和先進(jìn)的教育理念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教科研工