教學(xué)效果評價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)

1、教學(xué)效果評價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)教學(xué)效果評價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)教學(xué)效果的評價(jià)一般包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，從知識和技能、過程與方法以及情感態(tài)度三個(gè)維度對學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)。前者主要描述教學(xué)的過程性狀態(tài)，后者則描述教學(xué)的結(jié)果，前者是后者實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在有效的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是加工知識的主體，這需要學(xué)生有積極的情感投入。學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度通常是指多少學(xué)生在多大程度上參與到教學(xué)活動過程中，即既要考察全

2、體學(xué)生的參與情況，是部分參與還是全體參與，還要考察學(xué)生個(gè)體在教學(xué)活動中的參與程度，是被動參與還是主動參與，是表面的、形式的參與還是深層的、實(shí)質(zhì)的參與。只有學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動，教學(xué)過程才能真正成為主動認(rèn)知、主動建構(gòu)知識意義并獲得成就感的過程。一切教學(xué)活動的最終目的都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，因此科學(xué)的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的確定也必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求。目前國內(nèi)比較流行的教學(xué)目標(biāo)分類法是參照布魯納的教育目標(biāo)分類，分為認(rèn)知、技能和情感三方面

3、。對前兩方面（認(rèn)知和技能）還對理科和文科提出了不同的要求（轉(zhuǎn)引自：烏美娜，1994）。理科的“認(rèn)知”方面的目標(biāo)進(jìn)一步分為知道、理解和掌握三個(gè)層次。所謂“知道”也稱“識記”，即能初步認(rèn)識并記住那些具體的知識、概念、定理、公式和科學(xué)過程；所謂“理解”是對知道了的知識有進(jìn)一步的認(rèn)識，能理解某現(xiàn)象的出現(xiàn)如何隨條件而改變，理解概念的內(nèi)涵和定律建立的依據(jù)并能將所學(xué)知識初步應(yīng)用于日常生活中；所謂“掌握”是指能運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析、綜合、比較、論證，并

4、解決某些實(shí)際問題。理科的“技能”方面的目標(biāo)進(jìn)一步分為懂得、學(xué)會和熟練三個(gè)層次。所謂“懂得”是指能識別觀察對象的名稱和主要特征，能按例題做練習(xí)；所謂“學(xué)會”是指能掌握要領(lǐng)，會正確使用儀器，會記錄數(shù)據(jù)和整理資料；所謂“熟練”是指能順利自如地完成有關(guān)的操作程序，并能對操作程序或解題方法作出改進(jìn)。文科在“認(rèn)知”方面的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)理解，并將理解進(jìn)一步分為敘述和說明兩個(gè)層次。所謂“敘述”是指能對課文的內(nèi)容、層次、時(shí)代背景等作出清楚的敘述；“說明”則是指

5、能運(yùn)用有關(guān)的背景知識闡明課文的主題思想。文科在“能力”方面的目標(biāo)進(jìn)一步分為觀察能力、資料活用能力和思維能力三個(gè)層次。所謂“觀察能力”是指通過觀察善于抓住事物特征的能力；所謂“活用資料能力”是指能將零亂繁雜的資料加以歸類、整理、分析、綜合并應(yīng)用于實(shí)際的能力；“思維能力”則是指能運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理，能透過表面現(xiàn)象推斷出事物本質(zhì)的能力。在“情感”方面的目標(biāo)對文科、理科的要求是一致的，都分為接受、反應(yīng)和追求等三個(gè)層次。所謂“接受”是指能從眾

6、多背景事物中關(guān)注到某一對象，即有選擇地注意當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容；所謂“反應(yīng)”是指能積極參與教學(xué)活動，并以某種方式作出反應(yīng)；所謂“追求”則是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成了自己的觀點(diǎn)和目標(biāo)，并能為此采取自覺行動爭取其實(shí)現(xiàn)。隨著建構(gòu)主義評價(jià)觀、多元智力評價(jià)觀等多種評價(jià)觀念的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵也更為豐富，除了上述的知識、技能和情感之外，自我概念能力、交往的意識和能力、動手實(shí)踐能力、信息能力等也受到教學(xué)設(shè)計(jì)的廣泛關(guān)注。教學(xué)效果評價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)教學(xué)效果評價(jià)的內(nèi)容

7、和指標(biāo)教學(xué)效果的評價(jià)一般包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，從知識和技能、過程與方法以及情感態(tài)度三個(gè)維度對學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)。前者主要描述教學(xué)的過程性狀態(tài)，后者則描述教學(xué)的結(jié)果，前者是后者實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在有效的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是加工知識的主體，這需要學(xué)生有積極的情感投入。學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度通常是指多少學(xué)生在多大程度上參與到教學(xué)活動過程中，即既要考察全體學(xué)生的參與情況，是部分參與還是全體參與，

8、還要考察學(xué)生個(gè)體在教學(xué)活動中的參與程度，是被動參與還是主動參與，是表面的、形式的參與還是深層的、實(shí)質(zhì)的參與。只有學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動，教學(xué)過程才能真正成為主動認(rèn)知、主動建構(gòu)知識意義并獲得成就感的過程。一切教學(xué)活動的最終目的都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，因此科學(xué)的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的確定也必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求。目前國內(nèi)比較流行的教學(xué)目標(biāo)分類法是參照布魯納的教育目標(biāo)分類，分為認(rèn)知、技能和情感三方面。對前兩方面（認(rèn)知和技能）還對理科和文科提

9、出了不同的要求（轉(zhuǎn)引自：烏美娜，1994）。理科的“認(rèn)知”方面的目標(biāo)進(jìn)一步分為知道、理解和掌握三個(gè)層次。所謂“知道”也稱“識記”，即能初步認(rèn)識并記住那些具體的知識、概念、定理、公式和科學(xué)過程；所謂“理解”是對知道了的知識有進(jìn)一步的認(rèn)識，能理解某現(xiàn)象的出現(xiàn)如何隨條件而改變，理解概念的內(nèi)涵和定律建立的依據(jù)并能將所學(xué)知識初步應(yīng)用于日常生活中；所謂“掌握”是指能運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析、綜合、比較、論證，并解決某些實(shí)際問題。理科的“技能”方面的目標(biāo)

10、進(jìn)一步分為懂得、學(xué)會和熟練三個(gè)層次。所謂“懂得”是指能識別觀察對象的名稱和主要特征，能按例題做練習(xí)；所謂“學(xué)會”是指能掌握要領(lǐng)，會正確使用儀器，會記錄數(shù)據(jù)和整理資料；所謂“熟練”是指能順利自如地完成有關(guān)的操作程序，并能對操作程序或解題方法作出改進(jìn)。文科在“認(rèn)知”方面的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)理解，并將理解進(jìn)一步分為敘述和說明兩個(gè)層次。所謂“敘述”是指能對課文的內(nèi)容、層次、時(shí)代背景等作出清楚的敘述；“說明”則是指能運(yùn)用有關(guān)的背景知識闡明課文的主題思想。文

11、科在“能力”方面的目標(biāo)進(jìn)一步分為觀察能力、資料活用能力和思維能力三個(gè)層次。所謂“觀察能力”是指通過觀察善于抓住事物特征的能力；所謂“活用資料能力”是指能將零亂繁雜的資料加以歸類、整理、分析、綜合并應(yīng)用于實(shí)際的能力；“思維能力”則是指能運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理，能透過表面現(xiàn)象推斷出事物本質(zhì)的能力。在“情感”方面的目標(biāo)對文科、理科的要求是一致的，都分為接受、反應(yīng)和追求等三個(gè)層次。所謂“接受”是指能從眾多背景事物中關(guān)注到某一對象，即有選擇地注意