【部編人教版】一年級(jí)下語(yǔ)文《20 咕咚》優(yōu)質(zhì)課說課稿

1、【部編人教版】一年級(jí)下語(yǔ)文《【部編人教版】一年級(jí)下語(yǔ)文《20咕咚》優(yōu)質(zhì)課說課稿咕咚》優(yōu)質(zhì)課說課稿第1頁(yè)共4頁(yè)《咕咚》說課稿《咕咚》說課稿一、說教材《咕咚》是人教版語(yǔ)文下冊(cè)第八單元的第二篇課文。寫的是一個(gè)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。兔子聽見“咕咚”一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動(dòng)物跟著跑，最后野牛攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強(qiáng)。二、說學(xué)情學(xué)習(xí)此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能

2、借助拼音讀準(zhǔn)字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運(yùn)用多種方法識(shí)字，具備了一定的識(shí)字能力。再有我班從一年級(jí)就開始了課外閱讀，學(xué)生的識(shí)字量較大，這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很大幫助。也有如下不利因素：通過前幾課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長(zhǎng)，識(shí)字量增大，在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字，學(xué)生對(duì)生字掌握的不牢固。脫離了文本這個(gè)載體孤立地識(shí)字，學(xué)習(xí)效果不好，于是我決定采用分散識(shí)字，提高實(shí)效性。三、說目標(biāo)《語(yǔ)文課程

3、標(biāo)準(zhǔn)》中指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊R(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形【部編人教版】一年級(jí)下語(yǔ)文《【部編人教版】一年級(jí)下語(yǔ)文《20咕咚》優(yōu)質(zhì)課說課稿咕咚》優(yōu)質(zhì)課說課稿第3頁(yè)共4頁(yè)以下兩點(diǎn)：1運(yùn)用字理識(shí)字，提高識(shí)字效率利用字理識(shí)字，挖掘漢字本身的趣味，會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí)

4、，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識(shí)字。這樣，會(huì)讓學(xué)生很快記住，同時(shí)感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好。2在語(yǔ)境中識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須在語(yǔ)境中識(shí)字。教學(xué)中，我將有意識(shí)地給學(xué)生提供豐富多彩的識(shí)字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中識(shí)字，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找適合自己的識(shí)字方法。六、說教學(xué)程序我將本課分為四個(gè)環(huán)節(jié)來完成：第一環(huán)節(jié)：激趣引入揭示課題；第二環(huán)節(jié)：初讀課文讀準(zhǔn)字音；第三環(huán)節(jié)：多種方法“識(shí)”