關注知識發(fā)生和形成的過程

1、1關注知識發(fā)生和形成的過程——“求平均數(shù)”教學案例“求平均數(shù)”教學案例【主【主題背景：】景：】蘇霍姆林斯基認為：教師在教學中應把獨立發(fā)現(xiàn)的道路讓學生自己去走，要把獨立解決問題作為學生腦力勞動的基本形式，教給學生能借助已有的知識去獲新知識，指導學生在知識的“交集點”上去尋找“可疑點”，通過自己的努力去獲取知識，讓智力的積極性“起飛”。但是，長期以來，由于受各種復雜因素的制約，課堂教學中，卻出現(xiàn)與之背道而馳的現(xiàn)象：多數(shù)以知識為中心，以分數(shù)為

2、標準，以升學為目的。注重學生的學習效果，忽視學生的學習過程；注重個人積累，忽視合作交流。課堂上，教師為了能將教案按照預期的情況得以完成，于是擯棄所謂的“不應該”的時間和空間，從而教師講得開心，學生聽的“醉醺醺”。學生很快地掌握了知識的結(jié)論。教師將自己的思維過程的展開代替了學生自己思維的活動。這種人的思維與他人思維的代替過程說到底就是一種灌輸，學生根本沒有或極少地參與到知識的形成過程當中來，僅僅是知識的“知其然”。這種“重結(jié)論，輕過程”的

3、現(xiàn)象，學生的思維得不到開發(fā)和利用，甚至會受到抑制而倒退，使不同的學生最終會走上同一個平臺。因此，作為教學組織者的我們，應創(chuàng)設一定的情境、創(chuàng)設時間和空間，讓學生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生及形成過程，讓學生“知其然”還不夠，還得讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的“其所以然”。【情景描述】3生：我們小組想根據(jù)以前學過的“移多補少”的方法進行比較。（有同學隨之應和著，贊同了這種方法）師：能具體舉幾個例子嗎？生1：……生2：這樣太麻煩了，要是數(shù)據(jù)少或數(shù)據(jù)小那還差不多呢

4、！我們這個方法不但簡便，而且符合實際。（自信的）師：是嗎？（師故意裝疑問）生3：先算出每個同學的總分，再求出每個同學的平均分。生4：老師，我們也是這樣想的。師：能具體舉例說說嗎？生1：洪丹丹：（988794）3=周彬彬：（959391）3=洪磊：（9890）2=師：為什么有的除以2，有的除以3呢？生13：因為……師：那所有男生的平均分呢？所有女生呢？生：獨立試一試，小組交流。生1：直接求女生的平均分：①（9887949593919392