課程知識的認(rèn)識發(fā)生過程研究.pdf

1、課程知識認(rèn)識活動是課程與教學(xué)實踐的本體活動。從認(rèn)識發(fā)生的基本視域出發(fā)考察由不同身份的認(rèn)識主體構(gòu)成的課程知識認(rèn)識活動系統(tǒng)，是獲得課程知識認(rèn)識活動的深層原理的有效途徑。本文以人類教育圍繞著課程知識展開的群體主體認(rèn)識活動為對象，闡明該活動的始點、歷程和終點及其所包含的盡可能多的階段，揭示各階段的認(rèn)識原理和不同階段之間內(nèi)在的、固有的聯(lián)系，從而明晰課程知識認(rèn)識活動的本真狀態(tài)，為構(gòu)建課程知識認(rèn)識理論和變革課程知識認(rèn)識實踐提供新的視角和方法。

2、　　 本文的具體內(nèi)容主要由以下七個部分構(gòu)成：
　　 課程知識認(rèn)識活動的本體分析。課程知識認(rèn)識活動作為人類教育實踐的本體活動，其包括兩個基本要素，即作為特殊對象的課程知識和作為特殊主體的求知的人。這兩個要素的相互作用在空間維度上形成了課程知識認(rèn)識活動“我—它”、“我—他”和“我—我”式結(jié)構(gòu)；在時間維度上形成了課程知識認(rèn)識過程的開端、歷程和終結(jié)等繼起的流線型結(jié)構(gòu)。這兩個維度的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了課程知識認(rèn)識發(fā)生過程的基本框架。
　

3、　 課程知識產(chǎn)生環(huán)節(jié)的認(rèn)識活動。生產(chǎn)課程知識表現(xiàn)在兩個層面。一是課程知識的“意義”在心靈中發(fā)生。意識是人類心靈活動的本質(zhì)特征，其主要由意識活動、意向?qū)ο蠛统蛐袨榈扔袡C(jī)地構(gòu)成。課程知識的“意義”始發(fā)于這種心靈活動，并通過線性和非線性的模式獲得增長。二是沉默言語在心靈中表達(dá)課程知識。表達(dá)是知識或課程知識生產(chǎn)者向自己告知和傳述“意義”的行為。在課程知識產(chǎn)生環(huán)節(jié)中，課程知識生產(chǎn)者必須向?qū)W習(xí)者有效的證成課程知識。
　　 課程知識撰寫環(huán)

4、節(jié)的認(rèn)識活動。撰寫課程知識是運用文字再現(xiàn)表達(dá)課程知識的沉默言語的過程。從文字的產(chǎn)生來看，可見的文字擁有表現(xiàn)沉默言語的能力。它涉及到把公認(rèn)的客觀文字內(nèi)化為主觀文字、把主觀文字與內(nèi)在表達(dá)相聯(lián)結(jié)、再把主觀文字外化為客觀文字等認(rèn)識機(jī)制。課程知識從沉默言語被客觀化為可見的文字需要經(jīng)歷兩個階段，即一般知識生產(chǎn)者文字化課程知識和課程知識撰寫者文字化課程知識。在課程知識撰寫環(huán)節(jié)中，課程知識撰寫者需要向?qū)W習(xí)者有效地表述課程知識。
　　 課程知識解

5、讀環(huán)節(jié)的認(rèn)識活動。解讀課程知識是心靈詮釋課程文字的過程，即心靈把課程文字還原為純粹意義。這種還原行為包括兩個層面：一是課程文字在心靈中還原為內(nèi)在表達(dá)。它需要學(xué)習(xí)者心靈在特定認(rèn)識條件下感知課程文字表達(dá)式的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)，并在轉(zhuǎn)換這兩種結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再現(xiàn)內(nèi)在表達(dá)。二是學(xué)習(xí)者在心靈中把內(nèi)在表達(dá)還原為純粹意義。它需要學(xué)習(xí)者的心靈在特定認(rèn)識條件下展開配列、充實、再發(fā)現(xiàn)、符號化和比較等體驗行為。在課程知識解讀環(huán)節(jié)中，課程知識的有效還原依賴于有效的

6、教育行為。
　　 課程知識再構(gòu)環(huán)節(jié)的認(rèn)識活動。被還原的課程知識以心靈形式存在于學(xué)習(xí)者心靈。再構(gòu)課程知識的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者心靈對課程知識生產(chǎn)者心靈進(jìn)行主觀批判的過程。通過這種批判，學(xué)習(xí)者心靈把課程知識生產(chǎn)者心靈內(nèi)化于己。學(xué)習(xí)者心靈在再構(gòu)課程知識的過程中通常會歷經(jīng)失衡、質(zhì)疑、釋疑和平衡等四種繼起的狀態(tài)。學(xué)習(xí)者可以通過“對話—推理”、“懷疑—求真”、“反思—重構(gòu)”和“實踐—遷移”等策略有效地再構(gòu)課程知識。
　　 課程知識進(jìn)化環(huán)節(jié)

7、的認(rèn)識活動。課程知識在學(xué)習(xí)者心靈中進(jìn)化的過程是學(xué)習(xí)者心靈自組織的過程。一方面，課程知識在學(xué)習(xí)者心靈中的進(jìn)化源于人類知識系統(tǒng)的進(jìn)化本性，課程知識在學(xué)習(xí)者心靈中的進(jìn)化模式則是人類知識系統(tǒng)進(jìn)化模式的“縮本”。另一方面，學(xué)習(xí)者心靈系統(tǒng)的發(fā)展主要通過自組織形式來進(jìn)行。學(xué)習(xí)者心靈系統(tǒng)的自組織則在進(jìn)化性的課程知識系統(tǒng)的影響下被發(fā)動。課程知識成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者心靈依賴于有效的認(rèn)識策略。
　　 課程知識認(rèn)識活動在未來教育中的返魅。在現(xiàn)實的教育世界