課程知識的認識發(fā)生過程研究.pdf

1、課程知識認識活動是課程與教學實踐的本體活動。從認識發(fā)生的基本視域出發(fā)考察由不同身份的認識主體構成的課程知識認識活動系統(tǒng)，是獲得課程知識認識活動的深層原理的有效途徑。本文以人類教育圍繞著課程知識展開的群體主體認識活動為對象，闡明該活動的始點、歷程和終點及其所包含的盡可能多的階段，揭示各階段的認識原理和不同階段之間內(nèi)在的、固有的聯(lián)系，從而明晰課程知識認識活動的本真狀態(tài)，為構建課程知識認識理論和變革課程知識認識實踐提供新的視角和方法。

2、　　 本文的具體內(nèi)容主要由以下七個部分構成：
　　 課程知識認識活動的本體分析。課程知識認識活動作為人類教育實踐的本體活動，其包括兩個基本要素，即作為特殊對象的課程知識和作為特殊主體的求知的人。這兩個要素的相互作用在空間維度上形成了課程知識認識活動“我—它”、“我—他”和“我—我”式結構；在時間維度上形成了課程知識認識過程的開端、歷程和終結等繼起的流線型結構。這兩個維度的有機結合構成了課程知識認識發(fā)生過程的基本框架。
　

3、　 課程知識產(chǎn)生環(huán)節(jié)的認識活動。生產(chǎn)課程知識表現(xiàn)在兩個層面。一是課程知識的“意義”在心靈中發(fā)生。意識是人類心靈活動的本質特征，其主要由意識活動、意向對象和朝向行為等有機地構成。課程知識的“意義”始發(fā)于這種心靈活動，并通過線性和非線性的模式獲得增長。二是沉默言語在心靈中表達課程知識。表達是知識或課程知識生產(chǎn)者向自己告知和傳述“意義”的行為。在課程知識產(chǎn)生環(huán)節(jié)中，課程知識生產(chǎn)者必須向學習者有效的證成課程知識。
　　 課程知識撰寫環(huán)

4、節(jié)的認識活動。撰寫課程知識是運用文字再現(xiàn)表達課程知識的沉默言語的過程。從文字的產(chǎn)生來看，可見的文字擁有表現(xiàn)沉默言語的能力。它涉及到把公認的客觀文字內(nèi)化為主觀文字、把主觀文字與內(nèi)在表達相聯(lián)結、再把主觀文字外化為客觀文字等認識機制。課程知識從沉默言語被客觀化為可見的文字需要經(jīng)歷兩個階段，即一般知識生產(chǎn)者文字化課程知識和課程知識撰寫者文字化課程知識。在課程知識撰寫環(huán)節(jié)中，課程知識撰寫者需要向學習者有效地表述課程知識。
　　 課程知識解

5、讀環(huán)節(jié)的認識活動。解讀課程知識是心靈詮釋課程文字的過程，即心靈把課程文字還原為純粹意義。這種還原行為包括兩個層面：一是課程文字在心靈中還原為內(nèi)在表達。它需要學習者心靈在特定認識條件下感知課程文字表達式的表層結構和深層結構，并在轉換這兩種結構的基礎上再現(xiàn)內(nèi)在表達。二是學習者在心靈中把內(nèi)在表達還原為純粹意義。它需要學習者的心靈在特定認識條件下展開配列、充實、再發(fā)現(xiàn)、符號化和比較等體驗行為。在課程知識解讀環(huán)節(jié)中，課程知識的有效還原依賴于有效的

6、教育行為。
　　 課程知識再構環(huán)節(jié)的認識活動。被還原的課程知識以心靈形式存在于學習者心靈。再構課程知識的本質就是學習者心靈對課程知識生產(chǎn)者心靈進行主觀批判的過程。通過這種批判，學習者心靈把課程知識生產(chǎn)者心靈內(nèi)化于己。學習者心靈在再構課程知識的過程中通常會歷經(jīng)失衡、質疑、釋疑和平衡等四種繼起的狀態(tài)。學習者可以通過“對話—推理”、“懷疑—求真”、“反思—重構”和“實踐—遷移”等策略有效地再構課程知識。
　　 課程知識進化環(huán)節(jié)

7、的認識活動。課程知識在學習者心靈中進化的過程是學習者心靈自組織的過程。一方面，課程知識在學習者心靈中的進化源于人類知識系統(tǒng)的進化本性，課程知識在學習者心靈中的進化模式則是人類知識系統(tǒng)進化模式的“縮本”。另一方面，學習者心靈系統(tǒng)的發(fā)展主要通過自組織形式來進行。學習者心靈系統(tǒng)的自組織則在進化性的課程知識系統(tǒng)的影響下被發(fā)動。課程知識成功地轉化為學習者心靈依賴于有效的認識策略。
　　 課程知識認識活動在未來教育中的返魅。在現(xiàn)實的教育世界