中小學(xué)教師校本研修的基本方法與策略

1、中小學(xué)教師校本研修的基本方法與策略zhongxiaoxuejiaoshixiaobenyanxiudejibenfangfayucelue,寧陜縣教研室 陳大勇,一、為什么要開展校本研修,教育部《關(guān)于2003年義務(wù)教育新課程實驗工作有關(guān)要求的通知》中明確要求：“區(qū)域性推進以校為本教研制度建設(shè)，以期通過校本教研制度的建設(shè)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)、研究和培訓(xùn)方式，進而改變教師的職業(yè)生活方式，推動學(xué)校文化的創(chuàng)建，促進教師的專業(yè)成長，推動基

2、礎(chǔ)教育課程改革的可持續(xù)發(fā)展?！?二、校本教研的內(nèi)涵,1、基于學(xué)校：以研究課程教學(xué)中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點。,2、在學(xué)校中：以教師為研究主體，強調(diào)實踐反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)。,3、學(xué)校研究的話語系統(tǒng)：校本教研主要采用行動研究，案例研究，敘事研究方法。,4、為了學(xué)校：以喚醒教師，改進課程教學(xué)實踐為目標。促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進新課程的推進實施，促進教育質(zhì)量的提高。,區(qū)域推進校本教研的基本要素,專業(yè)引領(lǐng) （強調(diào)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、

3、 研究機構(gòu)與中小學(xué)合作） 課程改革 教師專業(yè)化 研訓(xùn)一體 以校為本 （打破條塊分割 （建立校本教研 體制性障礙） 的扎根學(xué)校）,,,,領(lǐng)導(dǎo)重視 科研先行形成合力注重實效,校本研修，是各級各類學(xué)校立足自身發(fā)展的實際，以更新教師觀念、改善教師的教育行為為直接目標，以提高

4、教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的，通過“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實踐反思”，促進教師自主成長、帶動學(xué)生全面發(fā)展的一種有計劃、有組織的以校為本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究行動。,三、校本研修的目的,1、提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進教師成長為研究型、專家型、學(xué)者型的教育者； 2、改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，解決在新課程改革，特別是在課堂教學(xué)中面對的各種具體問題； 3、建立優(yōu)勢互補、資源共享、合作交流、勇于探索的學(xué)習(xí)型校本研修機制；,四、校本研

5、修的原則,1、面向全員，整體推進?？h教育行政部門負責(zé)對全縣的校本研修進行統(tǒng)一安排部署，全縣各級各類中小學(xué)、幼兒園(含民辦學(xué)校)中承擔(dān)教育教學(xué)的在職教，／幣及教育管理人員，均須全員、全程參與研修。 2、區(qū)域協(xié)作，資源共享。堅持同伴互助、專家引領(lǐng)、校際交流、區(qū)域協(xié)作的校本研修機制。加強學(xué)校與學(xué)校、教師與學(xué)生、教師與教師、教師與專業(yè)人員之間的積極對話，認真進行交流與合作。既注重本校研修資源的開發(fā)和利用，也要注重校際合作與交流，汲取校外研修

6、資源并加以研究利用。倡導(dǎo)“大校本”理念，針對農(nóng)村中小學(xué)布點分散，優(yōu)質(zhì)資源短缺的實際，整合‘區(qū)域資源，加強校際合作，以教研網(wǎng)絡(luò)為載體，構(gòu)建聯(lián)片研修工作機制，實 現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。,3、以校為本，突出特色。校本研修的問題針對學(xué)校、教師教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)、思考與迫切需要解決的問題，主要由學(xué)校和教師通過“研修”來解決，進而促進學(xué)校和教師的發(fā)展。努力探索適合本校的研修內(nèi)容、研修方式、運行機制和管理辦法。 4。聚焦課

7、堂，注重實效。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題， 增強課堂教學(xué)效果。將校本研修與教師培訓(xùn)有機結(jié)合，以研促教、加強校際合作，以教研網(wǎng)絡(luò)為載體，構(gòu)建聯(lián)片研修工作機制，實 現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。,五、校本研修的內(nèi)容和方式,(一)校本研修的主要內(nèi)容設(shè)計1、從學(xué)校工作的重點出發(fā)，設(shè)計校本研修內(nèi)容 (1)校本研究要定位于學(xué)科課程。 (2)校本研究要定位于課堂教

8、學(xué)。 (3)校本研究要定位于班級管理。,2、從教師素養(yǎng)的構(gòu)成出發(fā)，設(shè)計校本研修內(nèi)容 · (1)本體性知識。 (2)條件性知識。 (3)實踐性知識。 (4)發(fā)展性知識。 (5)研究性知識。,3、從教師成長的階段出發(fā)，設(shè)計校本研修內(nèi)容 各學(xué)校應(yīng)按教師的心理發(fā)展特點，將教師分為不同層次，分 層要求，分類實施，分步達成。 新任教師校本研修的主要內(nèi)

9、容：應(yīng)使新教師認同教師職業(yè)責(zé)任，實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換，盡快掌握學(xué)校工作常規(guī)，形成教育實踐能力。 青年教師校本研修的主要內(nèi)容：樹立現(xiàn)代教育觀念，激勵教學(xué)創(chuàng)新精神，確定更高的工作目標，不斷拓展學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，建 構(gòu)自身經(jīng)驗系統(tǒng)，形成教學(xué)指導(dǎo)能力、自我情緒調(diào)控能力、教育科研能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力 骨干教師校本研修的主要內(nèi)容：加強現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，追蹤國內(nèi)外學(xué)科教學(xué)的最新動態(tài)，提高實踐經(jīng)驗總結(jié)能力，強化專業(yè)知

10、識的不斷更新，形成獨特教學(xué)風(fēng)格，成長為學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)生教育專家。,(二)校本研修的方式,校本研修方式的選擇要依據(jù)學(xué)校的實際情況，積極開發(fā)設(shè)計 體現(xiàn)靈活性、特色化、多元化的研修方式。基本類型和方式有： 1、基于課堂教學(xué)研究的校本研修 (1)集體備課 (2)示范觀摩 (3)同課異教 (4)案例研究 (5)家校聯(lián)動觀摩 (6)聯(lián)片研修,2、基于專題(科研課題)研究的校本研

11、修,學(xué)校根據(jù)研究專題，有計劃地組織教師進行理論學(xué)習(xí)、實踐反思、交流研討、成果總結(jié)等活動。通過專題研究，提升教師的研究素養(yǎng)，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。 (1)立項課題研究 (2) “教師研修學(xué)術(shù)節(jié)”,3、基于專家指導(dǎo)的校本研修,(1)專家引領(lǐng) (2)名師帶教 (3)學(xué)校名師工作室 (4)咨詢診斷 (5)專題講座,4、基于校際合作的校本研修,充分利用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)資源，校際聯(lián)動，通過專題講

12、座、教學(xué)觀摩研討、校本課程研修等途徑，構(gòu)建合作研修共同體，通過有序、規(guī)范的系列研討，使合作雙方在培育學(xué)校研究文化、提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面獲得雙贏。 (1)對口支教 (2)項目合作 (3)一日開放 (4)基地活動,5．基于網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修,以教師專業(yè)成長為目標，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，融教研、科研、培訓(xùn)、電教為一體的研修方式，這種研修方式需要借助于專業(yè)技術(shù)的支持，借助于平臺上豐富的資源來引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、研究，促進教師的

13、專業(yè)成長。 (1)電子集體備課 (2)參與校園網(wǎng)更新 (3)建立教師個人博客 (4)教師QQ群,6、基于專業(yè)發(fā)展的校本研修,(1)實踐反思 (2)專題學(xué)習(xí) (3)論文撰寫 (4)基本功競賽 (5)教學(xué)反串體驗,7、基于同伴互助的校本研修,(1)引領(lǐng)式同伴互助 (2)專題沙龍 (3)結(jié)對互助 (4)興趣發(fā)展,六、校本研修

14、的策劃與實施策略,1、校本研修方案的制定 (1)研修的目的與簡要現(xiàn)狀分析(包括教師的需求特點等) (2)關(guān)于研修主題的整體規(guī)劃與年度計劃； (3)研修過程設(shè)計(包括具體研修內(nèi)容、研修 形式以及考核評估等)； (4)組織分工安排及相關(guān)準備工作方案(包括相關(guān)條件等)； (5)校本研修具體措施。,2、校本研修的組織實施策略,(1)建立具有自主策劃意識的組織核心。 (2)重視研修方案的解讀

15、，準確傳達研修策劃的思想。 (3)注重源于教師的問題資源建設(shè)。 (4)發(fā)揮過程性評價的促進作用。,3、提高教研組活動的“含金量”,問題掃描 A、有計劃 無規(guī)劃 B、 重數(shù)量 輕質(zhì)量 C、有研課 無磨課 D、有主題 無課題 改進建議 ：以制度為保障，規(guī)范教研活動 以活動為載體，拓展教研資源 以課題為抓手，提升教研品位 以和諧為追求，發(fā)展教研文化,4、以文化的力量推動老師專業(yè)成長,（1）、學(xué)習(xí)

16、文化——讓教師在“學(xué)習(xí)型組織”中互動提升　 憑借讀書、培訓(xùn)、反思三條學(xué)習(xí)主線，建構(gòu)起學(xué)校的學(xué)習(xí)文化，讓學(xué)校教師在這個學(xué)習(xí)文化場中，把讀書貫穿在自己的工作和生活之中，實現(xiàn)專業(yè)上的自我超越和共同成長 一天三小點：讀書，一天讀一點；培訓(xùn)，一天學(xué)一點；反思，一天寫一點，構(gòu)成了學(xué)校濃郁的學(xué)習(xí)文化，純化了教師群體的關(guān)系，讓教師在信息攝人中走向?qū)I(yè)成長，必將最終成就教師的事業(yè)。,（2）、合作文化——讓教師在“研究共

17、同體”中互為“課程” 在校本研修中，建立以學(xué)習(xí)、交流、合作與發(fā)展為基本要素的教師“研究共同體”，是使教師相互學(xué)習(xí)、借鑒、影響，不斷提升專業(yè)能力的有效方式。 一是建設(shè)常規(guī)教研共同體，以學(xué)科為單位，以挖掘教材、改進課堂為重點研究教學(xué)?！?二是建設(shè)實驗研究共同體，以課題組為單位，以發(fā)現(xiàn)問題、實驗創(chuàng)新為重點促進教學(xué) 三是建設(shè)課程開發(fā)共同體。以課程門類分組，以整合

18、課程、制訂綱要為重點服務(wù)教學(xué)。,（3）、課程文化，讓教師在“開放性平臺“上互助成長 教師是教育的第一資源，教師的思想、經(jīng)驗得以物化，也可以在校本研修中與同伴互為“課程“，互助成長。,5、讓磨課真正成為教師的“練功場,磨課，是某個教師在一定時期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學(xué)進行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐的過程。有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。提高磨課的有效性，應(yīng)

19、深刻反思教學(xué)，并注意處理好幾個方面的關(guān)系。 從什么角度來反思教學(xué) 磨課拒絕“大雜燴”、專業(yè)霸權(quán)與急功近利,從什么角度來反思教學(xué),1、反思課堂教學(xué)對新課程理念的詮釋與把握是否正確 2、反思課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問題情境的設(shè)計是否有趣味性、挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望。 3、反思學(xué)生的課堂發(fā)言（課堂表現(xiàn)）或解題方法、解題結(jié)果的生成與教師的點撥和引導(dǎo)是否合理有效，特別是對突發(fā)問題的處理是否機智。　　

20、4、反思教學(xué)方法是否合理、得當，能否充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是否有利于學(xué)生知識的掌握和能力的發(fā)展。 5、反思對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是否有效，能否促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 6、反思師生情感交流方式是否體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以學(xué)為主”的新課程精神。,磨課拒絕“大雜燴”、專業(yè)霸權(quán)與急功近利,對教師來說，磨課的過程既是一個學(xué)習(xí)、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。要使教師在磨

21、課過程中真正有所收獲，必須處理好以下幾個關(guān)系：追求卓越與尊重個性。磨課活動中普遍追求課堂的亮點與出彩，各種教法輪番呈現(xiàn)，各種教學(xué)手段齊上，課的設(shè)計看似完美，實際上卻會讓人感覺缺少靈魂，常常變成“大雜燴”。因此，理想的磨課應(yīng)以提高課堂教學(xué)效率為目標，應(yīng)以施教者素質(zhì)為依據(jù)，充分尊重施教者已有教學(xué)設(shè)計的合理成分，在與施教者進行充分對話與交流的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)施教者進行優(yōu)化與提升，把施教者個人的智慧和其他參與者的智慧有機整合。專業(yè)引領(lǐng)與平等對話

22、。在磨課活動中，能力強者、職務(wù)高者往往成為最后關(guān)頭的“定調(diào)者”，磨課活動最終成為他們個人思想的翻版。磨課需要專業(yè)引領(lǐng)，缺少專業(yè)引領(lǐng)就會囿于低水平重復(fù)，但更應(yīng)集思廣益。理想的磨課應(yīng)形成平等民主、和諧融洽的研究氛圍，構(gòu)建廣闊的砥礪、淬煉教育智慧的平臺，開展平等對話，力戒話語霸權(quán)。長久實效與急功近利。磨課活動經(jīng)常與“考核課、評優(yōu)課、參賽課、公開課”相伴相生。有賽則磨，無賽不磨，急功近利。理想的磨課應(yīng)成為學(xué)校的常規(guī)教研活動，應(yīng)成為學(xué)校的一項研

23、究制度，成為廣大教師提升教學(xué)素養(yǎng)的“練功場”。在一次次磨課的過程中，使教師對新課程理念把握更準確，對教材的研讀更深入，對學(xué)情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。在一一次次磨的過程中，磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團隊的理性思維水平的提升。,6、教學(xué)反思要追求有效性,葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名

24、師。教學(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。如何進行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對過去教學(xué)經(jīng)歷的再認識，其中包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。,（1）有效反思需“思之有的”,教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對教學(xué)中存在的問題與不足，進行的理性思考。教學(xué)反思強調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對自己的教學(xué)行為從理性的層面上多問

25、幾個“為什么”。這種“追問”的習(xí)慣，可以促使教師增強問題意識和解決問題的能力?！　⊥ㄟ^反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，努力提高課堂教學(xué)效果。,（2）、有效反思需“思之有物”,教學(xué)反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實踐的過程。 一思：特色是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨特風(fēng)格。獨具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主

26、體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實踐活動的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?！　《迹骸熬省痹谀睦?？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風(fēng)味的氛圍營造，得心應(yīng)手的教具應(yīng)用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點睛的誘導(dǎo)評價，留有懸念

27、的課尾總結(jié)等。,三思：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付；面對學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解，等等?！　∷乃迹骸叭笔А痹诤翁?？上完一節(jié)課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點

28、突出不明顯；哪一問題設(shè)計不科學(xué)；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等?！　∥逅迹骸靶Ч比绾?？每一節(jié)課后，教師應(yīng)認真反思教學(xué)預(yù)案的實施情況。通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標是否達成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時撰寫教學(xué)反思，為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒。,（3）、有效反思需“思之有據(jù)”,教學(xué)反思有價值還需要思之有“據(jù)”。這里的“據(jù)”是優(yōu)質(zhì)教育的要求。優(yōu)質(zhì)教育來源于在現(xiàn)代

29、教育理論指導(dǎo)下，教師豐富的實踐性知識。可以為教學(xué)反思提供“據(jù)”的主要的來源可以包括三個方面： 一據(jù)：新課程理念。新課程理念和課程標準是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這一點，教學(xué)活動就會成為“無源之水”?！　《?jù)：學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進學(xué)生的發(fā)展。自己的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問題，離開了這一點，教學(xué)活動就會成為“無本之木

30、”?！　∪龘?jù)：教學(xué)效果。課堂教學(xué)是師生交流互動的過程。從細節(jié)上講，一堂課教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，活動的組織、教師的點撥引導(dǎo)是否到位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動，學(xué)生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學(xué)效果是否較好等，都是促成教學(xué)成功的因素。課后將它記錄下來，作為有效反思的依據(jù)。,7、通過跨學(xué)科教研提升校本教研高度,在校本教研中進行跨學(xué)科教研活動，可以從以下四個方面展開：（1）多元化的組織建設(shè)。 可以利用不同的方式

31、在不同的分科教研組之間建立關(guān)聯(lián)，為不同學(xué)科的教師創(chuàng)造溝通的機會。關(guān)聯(lián)的方式有：相近關(guān)聯(lián)，將性質(zhì)相近的學(xué)科教研組關(guān)聯(lián)在一起；對比與互補關(guān)聯(lián)，在性質(zhì)差異較大的學(xué)科教研組之間建立教研關(guān)系；研究專題關(guān)聯(lián)，學(xué)校在校本教研工作計劃中統(tǒng)籌安排教研專題，為各科教研組擬定相同的選題。其次，可以建立跨學(xué)科的綜合教研組，實現(xiàn)各學(xué)科平等、均衡、同步發(fā)展。綜合教研組可以有以下兩種類型：一是以年級（或班級）為單位成立教研組。二是確立若干研究專題或校本小課題，每個專

32、題或小課題將一部分各學(xué)科的教師聚集到一起，共同開展研究，形成專題教研組。這樣，各學(xué)科能夠相互協(xié)調(diào)，保持同步，共同達到某一研究高度。,（2）、多視角的教學(xué)設(shè)計,跨學(xué)科集體備課可以將集體備課的優(yōu)越性發(fā)揮得更好，由于眾多“門外漢”的參與，其視野與思維空間遠比同學(xué)科的集體備課開闊。讓其他學(xué)科的教師帶著新異的目光，從截然不同的視角去關(guān)照和審視所備學(xué)科，多個視角的碰撞與交匯會生成創(chuàng)造性的設(shè)計，使得集體備課由“取眾人之長”，上升到“取眾科之長”。,（

33、3）、 多渠道的資源共享。,聽課評課是常規(guī)教研活動最主要的形式。在跨學(xué)科聽課中，資源的獲取不再局限于單一的學(xué)科渠道，而可以具有廣泛選擇性，擁有更多的學(xué)科渠道。這樣，資源的豐富性、多樣性遠非同學(xué)科聽課可比。教師只有堅持長期的跨學(xué)科聽課，才能更好地為自己的學(xué)科教學(xué)積累豐富而全面的資源儲備。,（4）、多內(nèi)涵的專業(yè)發(fā)展,當前，僅僅追求在某一學(xué)科領(lǐng)域成為名師的教師已經(jīng)不再是合格的教師，教師的專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵正在發(fā)生重要的轉(zhuǎn)變--由單一趨向綜合。因而

34、，校本培訓(xùn)也要把著眼點放在教師人文素養(yǎng)的綜合提升上，我們應(yīng)該在更高更新的層面上促進教師專業(yè)素質(zhì)的多內(nèi)涵發(fā)展，這樣才能使廣大教師的個人素質(zhì)滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。,淺析評課的藝術(shù),評課是對上課人的效果以及優(yōu)缺點進行分析、評價，并且提出改進教學(xué)的建議。而聽課又是評課的前提，只有認真聽課才能進行客觀地評課。我們又該如何去聽一節(jié)課呢？ 一聽 二看 三記 四評,一聽。就是聽上課教師是怎樣導(dǎo)入新課的？是怎樣啟發(fā)學(xué)生

35、思維的？是怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的？是怎樣鞏固知識的？只有這樣多問幾個為什么，聽后才會全面了解本節(jié)課的教學(xué)過程，才能對本節(jié)課的成功和失敗進行客觀分析。 二看?？磳W(xué)生怎樣學(xué)，在學(xué)習(xí)活動中是否積極主動，基本技能的訓(xùn)練、思維能力的訓(xùn)練是否落實到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。還要看上課教師的板書、教態(tài)、教學(xué)時間的分配等等。,三記。記錄聽課中看到的、聽到的、想到的主要內(nèi)容。記聽課的日期、節(jié)數(shù)、班級、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；記教學(xué)的主要過程；記學(xué)生在課上的活

36、動情況；記對這堂課的簡要分析。記錄要有重點， 詳略得當。        四評。首先應(yīng)以平等的態(tài)度和上課教師共同探討。因為只聽了一節(jié)課，并不知道教師前一節(jié)課已經(jīng)教了什么，下一節(jié)課準備教什么，學(xué)生的動機水平、認知水平如何，這些都是決定這節(jié)課應(yīng)該教什么和怎樣教的一些因素。評課時要用教師在教學(xué)中某方面的成功或失誤的具體事例來幫助教師領(lǐng)會先進的教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)策略，這