心理輔導(dǎo)活動課課堂情境的創(chuàng)設(shè)

1、1心理輔導(dǎo)活動課課堂情境創(chuàng)設(shè)例談心理輔導(dǎo)活動課課堂情境創(chuàng)設(shè)例談徐慧珠溫州市教育教學(xué)研究院通過心理輔導(dǎo)活動課促使學(xué)生心理成長的原理主要在于，通過學(xué)生主體在課堂中參與模擬生活情境的活動與真實體驗，他們在情緒情感上獲得真切的感受，從而在認知上產(chǎn)生思考與感悟，再通過課堂內(nèi)的互動分享，使同學(xué)之間的感悟發(fā)出碰撞的火花，產(chǎn)生共鳴，使他們在生活理念方面發(fā)生質(zhì)的更新與飛躍，因而在行為上產(chǎn)生積極的內(nèi)在動力。通過教師的引導(dǎo)、同學(xué)的示范和團體的技能訓(xùn)練，使學(xué)生

2、獲得應(yīng)對生活實際問題的技能。學(xué)生的情境體驗是否達到預(yù)設(shè)的輔導(dǎo)效果，與教師是否明確輔導(dǎo)目標，是否按照輔導(dǎo)目標創(chuàng)設(shè)課堂情境具有非常重要的關(guān)系。下面對于如何根據(jù)輔導(dǎo)目標創(chuàng)設(shè)情境，促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生體驗舉例加以說明。一、通過創(chuàng)設(shè)課堂現(xiàn)實情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生真實體驗。一、通過創(chuàng)設(shè)課堂現(xiàn)實情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生真實體驗。“現(xiàn)實情境”是在學(xué)生不知道教師意圖、毫無防備的情況下而由教師有意設(shè)置的。這樣的情境就如發(fā)生在學(xué)生的現(xiàn)實生活當中，學(xué)生的體驗是最真實的，也最深刻

3、的。比如，一堂以“我愛我的學(xué)習(xí)用品”為主題的小學(xué)一年級的課中的一個情境，它的輔導(dǎo)目標是通過讓學(xué)生體驗失去學(xué)習(xí)用品的不安和著急，來激發(fā)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)用品的愿望。為此，教師創(chuàng)設(shè)了一個“當課本文具不見的時候”的真實情境。這個真實情境是這樣創(chuàng)設(shè)的：讓學(xué)生閉目欣賞歌曲《藍精靈》，過程中，教師悄悄取走一部分學(xué)生的鉛筆盒、課本，當歌曲欣賞完畢，同學(xué)們睜開眼睛時，老師要求大家翻開課本拿出筆，做一個猜謎游戲，這時那些“丟了”課本和鉛筆盒的同學(xué)們一臉的茫然，

4、他們找不到書本和鉛筆盒，正在納悶，是自己丟了還是沒帶來？教師就故作不知地問他們，“你們怎么了？”然后再問他們的感受，此時這些孩子那種難堪、著急、不安的體驗是非常真實和深刻的，從而感悟到學(xué)習(xí)用品的重要性。這是根據(jù)“剝奪效應(yīng)”即俗語“失去了才知道珍貴”的道理而設(shè)置的情境。使用這個情境要注意對學(xué)生失落情感的補償，那些莫名其妙丟失學(xué)習(xí)用品的小學(xué)生體驗了難堪、著急、不安等不良情緒之后，可能會有一些失落感或者被騙被作弄的感覺，所以教師要3利于學(xué)生集

5、中精力完成他想做的事情，從而充分體現(xiàn)一分鐘的價值。所以說，如果細節(jié)處理不當，心理輔導(dǎo)有時會產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。三、通過生動地講述故事創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生的行為通過生動地講述故事創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生的行為每個人都愛聽故事，小學(xué)生尤甚，且故事常有一些懸念和轉(zhuǎn)折“吊人胃口”，這樣就可以很有效地吸引學(xué)生浸入其中。以一堂小學(xué)五年級的心理輔導(dǎo)活動課“與時間賽跑”中的一個故事的選取和情境的創(chuàng)設(shè)為例。為了讓學(xué)生體驗浪費時

6、間帶來的后果，從而產(chǎn)生珍惜時間的意愿，并產(chǎn)生如何珍惜時間的行為思考，教師選擇了“時光老人和流浪漢的故事”，用配樂敘述的形式呈現(xiàn)。在緩慢的音樂和流浪漢充滿悔意的聲調(diào)中，學(xué)生的情緒被調(diào)動了起來，他們可能開始思考自己，“我這樣拖拉，會不會將來也變成流浪漢？”此時，教師在故事的結(jié)尾處讓時光老人發(fā)了慈悲，讓故事中的流浪漢變成了與學(xué)生一樣歲數(shù)的“小明”，讓學(xué)生續(xù)說，小明后來是怎么樣珍惜時間的呢？由此引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注的焦點定在讀書時期如何珍惜時間，這是

7、非常關(guān)鍵的引導(dǎo)。這樣既迎合小學(xué)生想象力豐富、喜歡聽故事、編故事等特點，又貼近學(xué)生的生活實際，把前面聽故事時所產(chǎn)生的領(lǐng)悟運用到生活中來，在學(xué)生為小明續(xù)編珍惜時間的故事的過程中投射出自己的想法，再通過老師和同學(xué)的鼓勵，強化了正面的想法。使教育在非常自然、無痕的狀態(tài)下達成目標。四、通過選取和操縱畫面創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心靈震撼四、通過選取和操縱畫面創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心靈震撼。組圖的連貫欣賞，或單幅圖的對比，都可以在視覺上給學(xué)生以深刻的印

8、象，教師居以組織輔導(dǎo)課的進行，往往可以使得輔導(dǎo)的主題有一種“看得見”的感覺。以一節(jié)初中心理輔導(dǎo)活動課“面對挫折”中最后部分的一個情境為例。輔導(dǎo)目標是：通過故事、畫面等引導(dǎo)，使學(xué)生體會挫折對人截然不同的兩種作用，并產(chǎn)生一定的情感震撼；通過討論明確在意識上如何面對挫折；樹立以積極的心態(tài)面對挫折的意識。教師在課的最后高潮階段出示了日本作家乙武洋匡照片的上半身部分，遮住了他的下半身，問學(xué)生這個人的生活狀態(tài)怎么樣？很多學(xué)生從他昂首挺胸陽光燦爛的笑