第二節(jié)--教學過程的基本規(guī)律--第三節(jié)--教學原則

1、教學過程的基本規(guī)律（基本特點）：教學過程的基本規(guī)律（基本特點）：(一)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合(間接性規(guī)律間接性規(guī)律)（結合教學原則（結合教學原則2、理論聯(lián)系實際原則）、理論聯(lián)系實際原則）（1）現(xiàn)代教育理論倡導，教師在傳授給學生理論知識的過程中，要注意聯(lián)系實際，堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，在教學活動中，以理論知識的傳授為基礎，以實際體驗加深學生對知識的理解、掌握與應用。（2）在教學活動中，以理論知識的傳授為基礎，

2、是因為借助理論知識認識世界，是認識上的捷徑。教師把人類長期積累的豐富的科學文化知識加以組織，加以選擇，有目的、有計劃地引導學生學習，可以在最短的時間內，以最高的效率把學生的認識提高到現(xiàn)代化的水平。因此教師的教學活動應該以理論知識的傳授為基礎。（3）在教學活動中，以實際體驗加深學生對知識的理解、掌握與應用，是因為通過實際體驗可以加深學生對知識的理解，通過實際操作可以鍛煉學生運用理論知識解決實際問題的能力。（4）貫徹直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一

3、的規(guī)律，要防止兩種傾向：一種是過分強調書本知識的傳授和學習，忽視引導學生通過該實踐活動、親身參與、獨立探索去積累經(jīng)驗、獲取知識的傾向；一種是只強調學生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識，忽視書本知識的學習和教師的系統(tǒng)講授。應該將直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機結合起來。（5）在教學活動中，我們應該將理論與實際有機地結合起來，正確處理好理論與實際之間的辯證關系。用理論聯(lián)系實際的教學原則統(tǒng)領我們的教學。具體我們應該做到以下幾點：①重視書本知識的教學，在傳授

4、知識的基礎上注重聯(lián)系實際；②重視引導學生通過實際體驗可以加深學生對知識的理解；③增加教學的實踐環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)與形成學生運用知識解決實際問題的能力。④正確處理知識教學與能力訓練的關系；⑤補充必要的綜合實踐教材。(二)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一(雙邊性規(guī)律雙邊性規(guī)律)1、正確處理教師主導和學生主體之間的關系、正確處理教師主導和學生主體之間的關系現(xiàn)代教學理念倡導教學過程要以學生為主體，以教師為主導，充分展

5、現(xiàn)學生的主體地位，現(xiàn)代教學理念倡導教學過程要以學生為主體，以教師為主導，充分展現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，你怎么理解這樣的教學理念？你怎么看待這樣的教學思想？充分發(fā)揮教師的主導作用，你怎么理解這樣的教學理念？你怎么看待這樣的教學思想？（1）現(xiàn)代教學理念倡導教學過程要以學生為主體，以教師為主導，充分展現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，堅持學生主體與教師主導相統(tǒng)一的教學規(guī)律。我對這個教學理念或教學思想的理解是這樣的：（

6、2）教學要以學生為主體，是指在教學活動中，學生是學習的主人，是教學活動的主體。教師的教育教學活動應該以學生為出發(fā)點，以學生的發(fā)展為最終目的。（3）教學要以教師為主導，是指教師要成為教學活動的組織者和引導者，指導和幫助學生學習，重點培養(yǎng)學生的學習能力。（4）我們在教學過程中，堅持學生主體與教師主導相統(tǒng)一的教學規(guī)律，應該防止兩種過激傾向。不能只強調學生主體，只重視學生的作用，忽視教師的引導作用，使學生陷入盲目探索狀態(tài)，學不到系統(tǒng)的知識。也不

7、能只強調教師主導，只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創(chuàng)造性，無法培養(yǎng)學生自主學習的能力。（5）我們應該堅持教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律，處理好二者之間的辯證關系。既要注意學生的主體地位，又要關注教師的主導作用.具體我們應該做到以下幾點：普遍提高教師的思想修養(yǎng)和專業(yè)水平，增進教師的教學經(jīng)驗與能力，加強對學生的了解、溝通，提高教師的責任感和創(chuàng)造性，才能實現(xiàn)師生主體之間民主平等、生動活潑、相得益彰的互動與合作，在創(chuàng)造性的教學活動中使師

8、生保持動態(tài)的平衡。2充分發(fā)揮學生主體參與教學的能動性，以學生為主體充分發(fā)揮學生主體參與教學的能動性，以學生為主體（2）教師的教學理念要發(fā)生變化。教師應該引導和幫助全體學生，健康全面的發(fā)展。（3）教師要改進教學方法。由講授式教學、填鴨式教學轉變?yōu)橹笇健⑻骄渴浇虒W。（4）教師的教學評價要更加完善，要對學生的各個方面素質做出評價，追求學生各方面素質的健康全面發(fā)展。(三)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一(發(fā)展性規(guī)律發(fā)展性規(guī)律)

9、現(xiàn)代教學觀認為，教學過程既是向學生傳授知識的過程，又是發(fā)展學生智力和能力的過現(xiàn)代教學觀認為，教學過程既是向學生傳授知識的過程，又是發(fā)展學生智力和能力的過程。你對這一理念有何看法？你怎么看待教學工作的雙重任務？程。你對這一理念有何看法？你怎么看待教學工作的雙重任務？（1）現(xiàn)代教學觀認為，教學過程既是向學生傳授知識的過程，又是發(fā)展學生智力和能力的過程?，F(xiàn)代教育理論倡導，教師在教學過程中，既要注意向學生傳授知識，又要重視發(fā)展學生的智力以及各方

10、面能力，堅持掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的教學原則。（2）教師要注意向學生傳授知識，是因為傳授知識是教學工作的基本任務，是發(fā)展智力以及其他各方面能力的基礎和前提；教師要重視發(fā)展學生的智力，是因為發(fā)展智力，促進學生各方面素質全面發(fā)展，是教學工作的根本目的，是進一步認識新知識，掌握新知識的條件。（3）貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向：在整個教學過程中，我們既不能像實質教育論者那樣，只向學生傳授與實際生活有用的知識，忽視對學生認

11、識能力的訓練。也不能像形式教育論者那樣，只強調訓練學生的思維形式，忽視知識的傳授。（4）我們在教學活動中，應該把掌握知識和發(fā)展智力有機地結合起來，正確處理好二者之間的辯證關系。我們應該做到以下幾點：①教師要以傳授科學文化知識為基礎，保質保量完成教書任務，讓學生輕松愉快地學習科學文化知識；②教師要結合教學內容，發(fā)展學生智力，訓練學生的其他各方面能力；③增加教學活動中對發(fā)展能力的環(huán)節(jié)；④補充必要的綜合實踐教材。正確處理傳授知識與發(fā)展能力之間

12、的關系。(1)教學活動以傳授知識為基礎，集中傳授規(guī)律性的知識。學生通過掌握規(guī)律性的知識，才能舉一反三，觸類旁通，才能實現(xiàn)知識的“遷移”，才具有真正的思維能力，才能發(fā)展學生的智力。(2)從傳授知識的量來看，一定時問范圍內所學知識的量要適當，不能過多。要給學生留有充分的時間去思考。通過思考，促進學生智力的發(fā)展。(3)采用啟發(fā)式教學。教學過程從始至終都應喚起學生積極的思維，啟發(fā)學生學習的愿望，引導學生學習的興趣，始終使學生處在一種對知識的追求

13、狀態(tài)。(4)培養(yǎng)學生良好的個性，重視學生的個別差異，注重因材施教。(四)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一(教育性規(guī)律教育性規(guī)律)（結合教學原則（結合教學原則1、科學性與思想性相統(tǒng)一原則）、科學性與思想性相統(tǒng)一原則）現(xiàn)代教育理論倡導教師的根本任務是教書育人，教師既要傳授給學生知識，又要對學現(xiàn)代教育理論倡導教師的根本任務是教書育人，教師既要傳授給學生知識，又要對學生進行思想道德教育，你對這一理念有何看法？你怎么看待教

14、師工作的雙重任務？生進行思想道德教育，你對這一理念有何看法？你怎么看待教師工作的雙重任務？（1）現(xiàn)代教育理論、教育思想倡導，教師在教學過程中，既要教書，又要育人，堅持教書與育人相統(tǒng)一的原則。教師在傳授給學生科學文化知識的同時，也要借助科學文化知識對學生進行思想品德教育。（2）教師工作的基本任務是教書，傳授給學生傳授科學文化知識，這是因為教書是教師的天職，傳道授業(yè)解惑是教師的本職工作。教師工作的根本任務是育人，對學生進行思想品德教育，這是