美術(shù)教學論第二章第三節(jié)

1、第二章 美術(shù)教學中的學生,第二、三節(jié)學生美術(shù)學習心理與教學特點、繪畫發(fā)展的階段及美術(shù)作品的特征,,幼兒美術(shù)學習心理與教學特點、繪畫發(fā)展的階段及美術(shù)作品的特征小學生美術(shù)學習心理與教學特點、繪畫發(fā)展的階段及美術(shù)作品的特征初中生美術(shù)學習心理與教學特點、繪畫發(fā)展的階段及美術(shù)作品的特征高中生美術(shù)學習心理與教學特點、繪畫發(fā)展的階段及美術(shù)作品的特征,幼兒美術(shù)學習心理與教學特點、繪畫發(fā)展的階段及美術(shù)作品的特征,一、幼兒繪畫的發(fā)展階段二、幼兒美術(shù)

2、作品的特征三、幼兒美術(shù)學習心理四、幼兒美術(shù)教學特點,幼兒繪畫的發(fā)展階段,涂鴉期（1.5-3歲） 符號期 （3-9歲） 詞的符號期（3-5歲）,幼兒美術(shù)作品的特征,,幼兒美術(shù)學習心理,1、幼兒生理發(fā)展的特點2、幼兒認知過程的特點3、幼兒個性品質(zhì)特點4、幼兒美術(shù)發(fā)展特點,幼兒美術(shù)教學特點,1、游戲性2、趣味性3、啟蒙性4、稚拙性,小學生美術(shù)學習心理與教學特點、繪畫發(fā)展的階段及美術(shù)作品的特征,一、小學生繪畫的發(fā)展

3、階段二、小學生美術(shù)作品的特征三、小學生美術(shù)學習心理四、小學美術(shù)教學特點,小學生繪畫的發(fā)展階段,符號期（3-9歲） 句的符號期（5-7歲） 陳述的符號期（7-9歲） 關(guān)于兒童繪畫的若干問題寫實期 陳述的寫實期（9-11歲、3-5年級） 分化的寫實期（11-13歲、5-7年級）,小學生美術(shù)作品的特征,,小學生美術(shù)學習心理,1、小學生生理發(fā)展特點2、小學生認知發(fā)展特點3、小學生

4、個性品質(zhì)特點4、小學生美術(shù)發(fā)展特點,小學美術(shù)教學特點,1、形象性2、繪畫性3、興趣作用4、游戲性5、創(chuàng)作作用,初中生繪畫發(fā)展的階段和美術(shù)作品的特征美術(shù)學習心理及教學特點,一、初中生繪畫的發(fā)展階段及美術(shù)作品的特征二、初中生美術(shù)學習心理及初中美術(shù)教學特點,初中生繪畫的發(fā)展階段及特征,寫實期（9-15歲） 視覺的寫實期（13-15歲、7-9年級）,視覺的寫實期,初中生開始步入青春期，知識、閱歷、生理、心理等方面都更成熟，

5、活潑、好動、精力旺盛，對藝術(shù)抱有極大的熱情。他們覺得自己已經(jīng)長大，更不喜歡幼稚的兒童畫了，更關(guān)心美術(shù)作品的美感，偏愛表現(xiàn)力強、較復雜和逼真的作品，喜歡臨摹成人的作品、卡通畫等，或愿意寫生一些自己喜愛的事物?？伤麄?nèi)鄙僭煨汀⑼敢曋R和表現(xiàn)技能，因此不敢畫沒有實物參考的想象畫、大場面或有人物的自由畫。一些繪畫能力不足的學生漸漸落伍，喪失了信心。不少感覺好、有繪畫天賦的學生已能畫出非常出色的人物速寫、靜物素描、風景等作品，圖,,初中生開始能

6、體會到某些抽象美術(shù)作品、三大構(gòu)成中特殊的美感，意識到美未必僅僅存在于寫實性的作品中，比較喜歡手工、欣賞、設(shè)計、紙版畫等非寫實性的課業(yè)等等,,也有些學生能認真完成美術(shù)作業(yè)，卻并非從內(nèi)心喜愛美術(shù)，他們把美術(shù)當成一種知識或技能來學；初中生開始能體會到某些抽象美術(shù)作品、三大構(gòu)成中特殊的美感，意識到美未必僅僅存在于寫實性的作品中，比較喜歡手工、欣賞、設(shè)計、紙版畫等非寫實性的課業(yè)等等。總之，初中生對于美術(shù)的態(tài)度變得十分復雜起來。從言語發(fā)展的角度看，

7、又出現(xiàn)一些新現(xiàn)象。,,（1）“氣質(zhì)掩蓋現(xiàn)象”是一種心理能量的壓抑，被掩飾的氣質(zhì)特點在輕松愉快、非功利性的美術(shù)活動中將作為心理動力自然而然地傾注筆底，從而表達出學生內(nèi)在的氣質(zhì)特點。這是一種難以言表的情緒和心態(tài)的流露，是一種深層的、潛意識的言語。此時，美術(shù)活動成為一種“宣泄”，有利于緩解心理壓力。,,（2）初中階段是個“錯綜矛盾的時期”（朱智賢語），主體意識和審美趣味逐漸形成，獨生子女感情饋乏，社會競爭加重了心理沖突，傳媒促使思想情感的復雜

8、和早熟。他們會通過在日記或信中插圖、制作裝飾畫或小擺設(shè)布置案頭床邊、描繪賀卡饋贈親朋好友等途徑去訴說少男少女的情懷，這是一種隱秘、復雜、深沉的言語，女學生尤甚。 這是超越了一般書面言語之后的更高級的言語功能的體現(xiàn)，它標志著學生走向美術(shù)的自覺。,初中生美術(shù)作品的特征,能體會畫中的審美因素 好的學生作品更成熟 喜愛臨摹寫實的作品 喜愛手工、設(shè)計、欣賞等 用美術(shù)表露氣質(zhì)、情緒 用美術(shù)作品寄托深層情思 客觀色彩的豐富、變化 主觀感情色彩的需要,

9、,,,,,,初中生美術(shù)學習心理,1、 初中生生理發(fā)展特點2、初中生認知過程特點3、初中生個性品質(zhì)特點4、初中生美術(shù)發(fā)展特點,,初中階段是一個生理上和心理上都迅速發(fā)展、成熟的時期。然而，卻使他們的美術(shù)作品失去了天真的幻想、純樸的造型、絢麗的色彩、大膽的表現(xiàn)力，而變得理智、冷靜、拘謹、呆板。因“畫不像”而產(chǎn)生的“焦慮”情緒是初中生學習美術(shù)的最大障礙。,,更重要的是，初中生的興趣廣泛，精力旺盛，思維活躍，理解力、設(shè)計能力、動手制作能力都

10、隨年齡的增長而不斷提高。在美術(shù)教學中增加版畫、雕塑、設(shè)計、工藝以及美術(shù)常識、美術(shù)欣賞等初中生感興趣的教學內(nèi)容，他們在這些課業(yè)的學習中，比較容易取得較好的學習結(jié)果，能揚長避短，激發(fā)起學習美術(shù)的積極性。,初中生美術(shù)教學特點,1、制作性 2、知識性 3、創(chuàng)造性 4、個性化5、動機作用針對青春期轉(zhuǎn)型的初中生，美術(shù)教師要注意：不斷充實自己的文化知識和美術(shù)素養(yǎng)；掌握多種教學策略與方法，滿足教與學的需要；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強教學的趣味性；結(jié)合各

11、學科知識，促進學生的創(chuàng)造性思維能力。,高中生繪畫發(fā)展的階段和美術(shù)作品的特征美術(shù)學習心理與及教學特點、,一、高中生繪畫的發(fā)展階段及美術(shù)作品的特征三、高中生美術(shù)學習心理及初中美術(shù)教學特點,高中生美術(shù)作品的特征,理性期（15-18歲）學生此時已進入青年初期。高中生在身心發(fā)展各個方面都已進入成熟時期，他們的思維正向理論型、辯證邏輯型發(fā)展，言語發(fā)展相當完美，充滿理想和憧憬，主體意識正在確立、個性品質(zhì)等方面都達到相當?shù)乃?，興趣廣泛，對藝術(shù)特別

12、愛好。為此，我國的《普通高中美術(shù)課程標準》為了滿足學生多方面發(fā)展的需求，設(shè)置了以下五個內(nèi)容系列：美術(shù)鑒賞、繪畫?雕塑、設(shè)計?工藝、書法?篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)，供學生自主選擇。,高中生美術(shù)作品的特征,羅恩菲爾德指出：“高中生不再囿于具體操作；喜歡有機會從事抽象思維。他的協(xié)調(diào)和精力這類巨大的進步能在其藝術(shù)作品中看見。但有時這些技巧被錯誤地引導，學生可能模仿和摹畫他們認為偉大的藝術(shù)品，他的鑒別能力可能達到頂峰，盡管各人差異很大，但可能這是研究審

13、美問題的最好年齡”,,,,,,高中生美術(shù)學習心理,高中生已進入個體發(fā)展的青年期，身心發(fā)展都達到成熟水平，并進入人生發(fā)展的高原期。在智力方面，理論型的抽象邏輯思維能力已形成，并向辯證邏輯思維能力發(fā)展。高中生從感知、理解、操作技能以及態(tài)度等各方面都進入專業(yè)化美術(shù)學習的最佳時機，因此，有志于從事美術(shù)或設(shè)計專業(yè)的學生完全可以進入正規(guī)化訓練。,高中生美術(shù)教學特點,1、開闊眼界 2、轉(zhuǎn)變觀念 3、降低難度4、以情待機高中生的知識廣、能力強，