2017浙江省高校教師-大學(xué)心理學(xué)無重復(fù)題庫

1、大學(xué)心理學(xué)一、單選題1、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（）。AA.個(gè)案研究法；B.觀察法；C.定性研究法；D.定量研究法2、人的認(rèn)知過程、情緒情感和意志統(tǒng)稱為（）過程。BA.個(gè)性心理；B.心理過程；C.心理現(xiàn)象；D.個(gè)性傾向性3、心理學(xué)是一門研究()的學(xué)科。DA.社會(huì)對(duì)心理制約；B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制；C.心理的發(fā)生、發(fā)展；D.人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律4、與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是(）。BA.情緒；B.情感；C.心

2、境；D應(yīng)激5、在自然環(huán)境下使用實(shí)地體驗(yàn)、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（）。CA.個(gè)案研究法；B.觀察法；C.定性研究法；D.定量研究法6、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（）。BA趨避沖突；B雙趨沖突；C雙避沖突；D雙重趨避沖突7、以下敘述正確的是（）。DA遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素；B環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；C實(shí)踐活動(dòng)

3、和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素；D人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物8、不少大學(xué)生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）。AA“不求天長(zhǎng)地久，但求曾經(jīng)擁有”；B“愛人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)”；C主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上；D“兒女情長(zhǎng)，英雄氣短”9、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（）。AA具有兩面性；B具有穩(wěn)定性；C具有外顯性；D具有境遇性10、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（）。BA集中性與分散性；B連續(xù)性與階段性C平衡性與差異性；D方

4、向性與可逆性11、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。CA.正強(qiáng)化；B.負(fù)強(qiáng)化；C.獎(jiǎng)懲；D.間接強(qiáng)化12、()指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。DA.直接強(qiáng)化；B.間接強(qiáng)化；C.獎(jiǎng)懲；D.自我強(qiáng)化13、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí)()的三種模式。CA.接受過程；B.認(rèn)知過程；C.同化過程；D.學(xué)習(xí)過程14、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用()，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思

5、維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。BA.基本原理；B.變式；C.概念；D.教材結(jié)構(gòu)15、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問題的解決。DA.理解；B.操作；C.形成表征；D.學(xué)習(xí)的遷移16、各種社會(huì)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA.人際溝通；B.人際交往；C.親和行為；D.人際關(guān)系17、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？(

6、)BA.首因效應(yīng)；B.暈輪效應(yīng)；C.近因效應(yīng)；D.刻板效應(yīng)18、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過程是（）。AA.社會(huì)心理；B.社會(huì)知覺；C.社會(huì)態(tài)度；D.社會(huì)歸因19、社會(huì)心理主要是通過哪個(gè)方面表現(xiàn)出來的？（）AA.社會(huì)行為；B.社會(huì)輿論；C.社會(huì)潮流；D.社會(huì)傳統(tǒng)20、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺的哪個(gè)特征？（）CA.選擇性；B.顯著性；C.投射性；D.兩極性21、二因素說認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（）。BA.

7、道德認(rèn)識(shí)；B.道德意識(shí)；C.道德意志；D.道德情感22、遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（）。CA形成階段；B轉(zhuǎn)化階段；C習(xí)得階段；D修正階段23、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（）。AA多元化態(tài)勢(shì)；B單一化態(tài)勢(shì)；C極端化態(tài)勢(shì)；D表象化態(tài)勢(shì)24、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。AA.表現(xiàn)性因素；B.知識(shí)性因素；C.組織性因素；D.個(gè)體性因素25、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗(yàn)即（）。

8、BA.道德認(rèn)知；B.道德情感；C.道德意志；D.道德行為26、心理健康教育的靈魂和根基是（）。BA.全體性；B.科學(xué)性；C.主體性；D.發(fā)展性27、在人性的敘述中，認(rèn)為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）。CA.認(rèn)知主義；B.行為主義；C.人本主義；D.存在主義28、心理輔導(dǎo)教師對(duì)來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于（A）A.澄清技術(shù)；B.具體化技術(shù)；C.提問技術(shù)；D.面質(zhì)技術(shù)29、心理輔導(dǎo)員把來訪者的主要言談、

9、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術(shù)是（A）A.簡(jiǎn)述語意技術(shù)；B.澄清；C.提問；D.具體化30、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對(duì)來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（）。BA.簡(jiǎn)述語意技術(shù)；B.傾聽技術(shù)；C.提問技術(shù)；D.澄清技術(shù)31、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（）。DA.班級(jí)管理能力；B.心理輔導(dǎo)能力；C.敏銳的思維能力；D.教學(xué)的能力32、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。CA.學(xué)習(xí)前沿的教育理論

10、；B.認(rèn)真研究教材；C.進(jìn)行教學(xué)反思；D.傾聽學(xué)生的聲音33、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（）。CA.學(xué)術(shù)考核；B.教學(xué)考核；C.目標(biāo)激勵(lì)；D.崗位定級(jí)34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是（）。DA.認(rèn)知因素與情感因素；B.主觀因素與客觀因素；C.認(rèn)知因素與意志因素；D.保健因素與激勵(lì)因素35、需要層次理論提出的需要層級(jí)依次為（）。BD.校園精神文化67、狹義的校園文化是指（）。DA.把校園文化作為相對(duì)獨(dú)立于社會(huì)文化的一種文化現(xiàn)象

11、進(jìn)行研究時(shí)所采用的理解；B.包含學(xué)術(shù)文化在內(nèi)的概念；C.排除學(xué)校組織制度的文化概念；D.是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時(shí)研究校園文化所使用的概念68、注意具有的兩個(gè)基本特征是()。CA.指向性和選擇性；B.指向性和調(diào)節(jié)性；C.集中性和指向性；D.集中性和選擇性69、格賽爾通過雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（）。AA在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果沒有多大作用；B在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果有一定的作用；C在個(gè)體生理成熟前的早期

12、訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果有較大的作用；D在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果起決定作用。70、任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭翻身坐爬站行走的方顯成熟的，這表明心理發(fā)展具有（）的特點(diǎn)。BA不平衡性；B方向性與不可逆性；C個(gè)體差異性；D發(fā)展的關(guān)鍵期71、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）AA升華作用；B退化作用；C合理化作用；D投射作用72、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎA習(xí)俗水平；B前習(xí)

13、俗水平；C后習(xí)俗水平；D道德水平73、心理輔導(dǎo)員對(duì)在輔導(dǎo)過程中影響輔導(dǎo)關(guān)系的語言、行為、情感、不平常的心理狀態(tài)，予以敏感地察覺和單程的溝通與處理的技術(shù)是（）。BA.共情技術(shù)；B.立即性技術(shù)；C.具體化；D.內(nèi)容反應(yīng)74、在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展的四個(gè)過程中，其活動(dòng)主要在于增進(jìn)團(tuán)體之間的信任，加強(qiáng)團(tuán)體合作的階段是（）。BA.初創(chuàng)階段；B.過渡階段；C.工作階段；D.結(jié)束階段75、準(zhǔn)確覺察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對(duì)對(duì)方情緒與意圖的感

14、受、理解與尊重的技術(shù)是指（）。BA.情感回應(yīng)；B.共情；C.具體化；D.內(nèi)容反應(yīng)76、屬于大學(xué)教師的一般能力的是（）。DA.學(xué)術(shù)能力；B.管理能力；C.語言表達(dá)能力；D.想象能力77、司德菲將教師的成長(zhǎng)歷程分為（）。BA.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段；B.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段；C.入職階段、高明新手階段、專家階段、退出階段；D.新手階段、專家教師階段、職業(yè)倦怠階段、退出階段78

15、、大學(xué)校園精神文化的核心是（）。DA.政治觀點(diǎn)；B.思想意識(shí)；C.理想信念；D.價(jià)值觀79、廣義的文化指的是（）。CA.表層文化和深層文化；B.歷史文化和現(xiàn)實(shí)文化；C.物質(zhì)文化和精神文化；D.物質(zhì)制度文化和精神制度文化80、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（）。DA壓抑作用；B退化作用；C合理化作用；D投射作用81、（）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過自己的探索獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。BA.概念學(xué)習(xí)；B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；C.意義

16、學(xué)習(xí)；D.機(jī)械學(xué)習(xí)82、在符號(hào)表征中，個(gè)體可直接運(yùn)用（）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問題。CA.具體思維；B.形象思維；C.抽象思維；D.圖形思維83、“社會(huì)道德反應(yīng)測(cè)驗(yàn)”量表制定者是（）。BA.萊斯特；B.吉布斯；C.柯爾伯格；D.皮亞杰84、心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺、經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來訪者共享，以增加彼此的人際互動(dòng)的技術(shù)是（）。BA.簡(jiǎn)述語意技術(shù)；B.自我表露的技術(shù)；C.提問技術(shù)；D.澄清技術(shù)85、調(diào)動(dòng)大學(xué)教師的積極性，要遵循如下的

17、原則（）。BA.剛性與柔性相結(jié)合；B.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合；C.收入與發(fā)展相結(jié)合；D.嚴(yán)格要求與提供發(fā)展空間相結(jié)合86、“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是（）。DA.費(fèi)斯勒；B.伯頓；C.卡茨；D.司德菲87、大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）AA.從眾；B.環(huán)境對(duì)心理的感染；C.直接同化；D.間接同化88、一種有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析的研究方法是（）。BA.調(diào)

18、查法；B.實(shí)驗(yàn)法；C.觀察法；D.測(cè)驗(yàn)法89、認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（）。DA格賽爾；B弗洛伊德；C.科爾伯格D.皮亞杰90、決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個(gè)別差異的是（）。CA遺傳因素；B學(xué)習(xí)；C社會(huì)生活條件；D經(jīng)驗(yàn)91、“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過程”是哪種形態(tài)的陳述性知識(shí)（）。CA.有關(guān)事物名稱或符號(hào)的知識(shí)；B.有關(guān)簡(jiǎn)單命題性知識(shí)或事實(shí)性知識(shí)；C.有多個(gè)命題構(gòu)成的組合性知識(shí)；D.獲得性知識(shí)92、在群體健康行為的

19、傳播理論的模式中，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳播現(xiàn)象的整體性和互動(dòng)性進(jìn)行理解的是（）。DA.單向傳播模式；B.雙向傳播模式；C.互動(dòng)傳播模式；D.整體互動(dòng)模式93、認(rèn)為如果青少年能充分擁有對(duì)自我和工作世界的了解，即能增進(jìn)其職業(yè)生涯的正確性的學(xué)派是（）。CA.人本主義學(xué)派；B.行為主義學(xué)派；C.特質(zhì)因素學(xué)派；D.認(rèn)知主義學(xué)派94、公平理論指出，員工的積極性能否調(diào)動(dòng)，會(huì)受到哪些因素的影響？（）AA.絕對(duì)報(bào)酬與相對(duì)報(bào)酬；B.實(shí)際值與期望值；C.效益與收入；D.情