浙江省高校教師教育理論培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)資料-高校崗前培訓(xùn)易錯(cuò)題(大學(xué)心理學(xué)教師倫理學(xué)高等教育法規(guī))

1、大學(xué)心理學(xué)大學(xué)心理學(xué)1.狹義的文化的核心是價(jià)值觀及行為方式價(jià)值觀及行為方式。2.赫茨伯格赫茨伯格的雙因素雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是保健因素與激勵(lì)因素保健因素與激勵(lì)因素。（多錯(cuò)題多錯(cuò)題。）3.二因素說(shuō)認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和道德意識(shí)道德意識(shí)。4.自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。5.學(xué)校教育中通常采用的獎(jiǎng)懲獎(jiǎng)懲措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。6.這種說(shuō)法是正確的：人的心理發(fā)展是

2、遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物。（心理發(fā)展的條件：（（心理發(fā)展的條件：（1）遺傳素質(zhì)是個(gè)體）遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的生物前提，心理發(fā)展的生物前提，（2）社會(huì)生活環(huán)境和教育是心理發(fā)展的決定因素，）社會(huì)生活環(huán)境和教育是心理發(fā)展的決定因素，（3）實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)）實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的重要條件。心理發(fā)展的動(dòng)力是心理的內(nèi)部矛盾，新的需要和他們?cè)鹊男睦硭街允切睦戆l(fā)展的重要條件。心理發(fā)展的動(dòng)力是心理的內(nèi)部矛盾，新的

3、需要和他們?cè)鹊男睦硭街g的矛盾。間的矛盾。）7.心理學(xué)是一門研究人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律研究人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。8.大學(xué)校園文化的同化功能是通過(guò)模仿、從眾模仿、從眾兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的。（無(wú)：順應(yīng)、強(qiáng)化。（無(wú)：順應(yīng)、強(qiáng)化。）9.大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能激勵(lì)功能是通過(guò)心理滿足與激勵(lì)、行為強(qiáng)化與激勵(lì)心理滿足與激勵(lì)、行為強(qiáng)化與激勵(lì)兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。（無(wú)：物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（無(wú)：物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)、精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)與激勵(lì)、精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)，多錯(cuò)題多錯(cuò)題。）10

4、.促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有教育能力發(fā)展的途徑有觀摩與分析、教學(xué)決策訓(xùn)練觀摩與分析、教學(xué)決策訓(xùn)練。（無(wú)：掌握學(xué)生理論、把握學(xué)生心無(wú)：掌握學(xué)生理論、把握學(xué)生心理。理。）11.促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是①加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力；②加強(qiáng)大學(xué)生的①加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力；②加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育主體教育。（無(wú)：加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力無(wú)：加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)；進(jìn)行創(chuàng)造性思

5、維訓(xùn)練創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。）12.需要層次理論包括生理需要、自我實(shí)現(xiàn)需要生理需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。（無(wú):物質(zhì)需要、精神需要。物質(zhì)需要、精神需要。）13.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括負(fù)性情緒的處理幫助、建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系、自我的重塑負(fù)性情緒的處理幫助、建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系、自我的重塑。（無(wú)：認(rèn)知的改變。無(wú)：認(rèn)知的改變。）14.大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般包括構(gòu)建意義、構(gòu)建原則、構(gòu)建意義、構(gòu)建原則、構(gòu)建的具體指標(biāo)構(gòu)建的具體指標(biāo)。（無(wú)：構(gòu)建

6、程序。無(wú)：構(gòu)建程序。）15.大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、務(wù)實(shí)及可行性原則、穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則、底線原則實(shí)及可行性原則、穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則、底線原則。（無(wú)：制度性原則無(wú)：制度性原則。）16.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識(shí)的心理表征方式心理表征方式，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)。（無(wú)：動(dòng)作性無(wú)：動(dòng)作性程序、形象性知識(shí)程序、形象性知識(shí)，多錯(cuò)題多錯(cuò)題。）17.陳述性知

7、識(shí)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的存儲(chǔ)、知識(shí)的提取知識(shí)的獲得、知識(shí)的存儲(chǔ)、知識(shí)的提取。（無(wú)：知識(shí)的表征無(wú)：知識(shí)的表征。）18.陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)主要通過(guò)理解和記憶理解和記憶而獲得，其教與學(xué)教與學(xué)的形式均以語(yǔ)言為基本載體以語(yǔ)言為基本載體。（√）19.“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過(guò)程”是有多個(gè)命題構(gòu)成的組合性知識(shí)多個(gè)命題構(gòu)成的組合性知識(shí)的陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)。（多錯(cuò)多錯(cuò)題）20.陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)主要通過(guò)理解和記憶而獲得，

8、其教與學(xué)的形式均以語(yǔ)言為基本載體。（√）21.布魯納認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為動(dòng)作表征階段、形象表征階段、符號(hào)表動(dòng)作表征階段、形象表征階段、符號(hào)表征階段征階段。（無(wú)：認(rèn)知表征階段。無(wú)：認(rèn)知表征階段。）22.促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是①加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力；②加強(qiáng)大學(xué)生的①加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力；②加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育主體教育。（無(wú)：加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)；進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)

9、練。無(wú)：加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)；進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。）（多錯(cuò)題多錯(cuò)題）23.感覺(jué)適應(yīng)是①感受性發(fā)生了變化的；②刺激物持續(xù)作用引起的①感受性發(fā)生了變化的；②刺激物持續(xù)作用引起的。（無(wú)：刺激作用停止后出現(xiàn)的；兩種無(wú)：刺激作用停止后出現(xiàn)的；兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的刺激同時(shí)作用時(shí)引起的。）45.個(gè)體心理發(fā)展的影響因素有遺傳因素；社會(huì)生活環(huán)境與教育遺傳因素；社會(huì)生活環(huán)境與教育。（無(wú)：學(xué)習(xí)和自我反思無(wú)：學(xué)習(xí)和自我反思。）46.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的

10、發(fā)展過(guò)程包括初創(chuàng)階段、過(guò)渡階段、工作階段、結(jié)束階段初創(chuàng)階段、過(guò)渡階段、工作階段、結(jié)束階段。47.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求與個(gè)別心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是相同的。（）（這兩者的區(qū)別在于：個(gè)別個(gè)別心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)是咨詢員和咨詢員和來(lái)訪者來(lái)訪者之間單向或雙向單向或雙向影響的過(guò)程，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)團(tuán)體心理輔導(dǎo)則是團(tuán)體成員間團(tuán)體成員間的多向多向影響的過(guò)程，成員對(duì)自己?jiǎn)栴}的認(rèn)識(shí)、解決認(rèn)識(shí)、解決是在團(tuán)體中通過(guò)與其他成員間的交流交流和互動(dòng)和互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)

11、的。團(tuán)體心理輔導(dǎo)團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有個(gè)別個(gè)別心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)所不具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：①團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于成員分享共同的經(jīng)驗(yàn)共同的經(jīng)驗(yàn)。在心理咨詢中，我們發(fā)現(xiàn)有很多來(lái)訪者認(rèn)為自己的心理問(wèn)題和經(jīng)歷心理問(wèn)題和經(jīng)歷是很獨(dú)特的，是無(wú)法解決的，并由此而怨天尤人，覺(jué)得上天很不公平，覺(jué)得自己的命運(yùn)很悲慘。但在團(tuán)體中，他們會(huì)有很多機(jī)會(huì)從其他成員身上發(fā)現(xiàn)許多與自己類似的經(jīng)歷與掙扎。例如，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)和自己一樣來(lái)自特別貧來(lái)自特別貧困的家庭背景困的家庭背景，有

12、著類似孤單的感覺(jué)孤單的感覺(jué)，同樣感到自卑和不如別人。當(dāng)成員發(fā)現(xiàn)別人與自己有許多共同之處時(shí)，會(huì)減少孤單、不滿等不良情緒減少孤單、不滿等不良情緒，并更勇敢更積極地面對(duì)問(wèn)題。②團(tuán)體團(tuán)體心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)有助于成員助人、助己人、助己。在團(tuán)體中成員有很多機(jī)會(huì)彼此幫助、幫助、彼此支持支持、相互建議建議和提出個(gè)人的見(jiàn)解個(gè)人的見(jiàn)解，甚至可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)，以便別人作為參考參考和得到鼓勵(lì)鼓勵(lì)。每個(gè)團(tuán)體成員不但可以在團(tuán)體中學(xué)習(xí)接受他人的幫助，也在學(xué)習(xí)如何幫助

13、他人。③團(tuán)體心理輔導(dǎo)團(tuán)體心理輔導(dǎo)創(chuàng)造了一個(gè)類似現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景真實(shí)情景，為成員提供了模仿、學(xué)模仿、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練習(xí)、訓(xùn)練自己行為的場(chǎng)所。因此在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中學(xué)習(xí)到的良好行為更容易運(yùn)用到日常生活中日常生活中，輔導(dǎo)效輔導(dǎo)效果更容易得到鞏固。）48.奧蘇貝爾(DavidAusubel)的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決概念和命題性知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題。（√）奧蘇貝爾依據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其學(xué)習(xí)者的理解程度，將“學(xué)習(xí)”分為“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“意義學(xué)習(xí)”。前者是指學(xué)習(xí)一系

14、列相互之間不存在意義聯(lián)系的材料，或?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)中并未理解材料之間的意義聯(lián)系。后者則是指通過(guò)理解學(xué)習(xí)材料的意義聯(lián)系而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相應(yīng)知識(shí)、觀念相應(yīng)知識(shí)、觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系。要成為意義學(xué)習(xí)，需要具備三個(gè)先決條件：（1）意義學(xué)習(xí)的心向；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系；（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的關(guān)系。49.意義學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)分為：①符號(hào)學(xué)習(xí)；①符號(hào)學(xué)

15、習(xí)；②概念學(xué)習(xí)；③命題學(xué)習(xí)②概念學(xué)習(xí)；③命題學(xué)習(xí)。（無(wú)：配對(duì)材料學(xué)習(xí)，無(wú)：配對(duì)材料學(xué)習(xí)，多錯(cuò)題多錯(cuò)題。）50.在刺激的連續(xù)作用下，感覺(jué)會(huì)隨刺激時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸發(fā)生變化，這種現(xiàn)象是感覺(jué)的適應(yīng)現(xiàn)象。（多錯(cuò)題錯(cuò)題）（√）51.屬于大學(xué)教師的一般能力的是想象能力想象能力。（而非學(xué)術(shù)能力而非學(xué)術(shù)能力。）52.大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括教師的能力、教師的情感、教師的意志教師的能力、教師的情感、教師的意志。（無(wú)：教師的個(gè)性，無(wú)：教師的個(gè)性，多錯(cuò)題多錯(cuò)題。

16、）53.影響影響大學(xué)生品德形成形成發(fā)展的內(nèi)在因素內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是自我意識(shí)提高、人生價(jià)值追求、個(gè)體身心特征自我意識(shí)提高、人生價(jià)值追求、個(gè)體身心特征。（無(wú)：同伴關(guān)系無(wú)：同伴關(guān)系。）54.關(guān)于高校高校對(duì)大學(xué)生婚戀婚戀和擇偶擇偶心理的引導(dǎo)和教育的問(wèn)題問(wèn)題，下列說(shuō)法正確的是：①高校要積極開(kāi)展戀①高校要積極開(kāi)展戀愛(ài)心理輔導(dǎo)和心理健康教育；②高校要開(kāi)展有關(guān)性健康、性心理、性道德等方面的教育；③每位高愛(ài)心理輔導(dǎo)和心理健康教育；②高校要開(kāi)展有關(guān)性健康

17、、性心理、性道德等方面的教育；③每位高校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀、婚姻觀做一些力所能及的工作校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀、婚姻觀做一些力所能及的工作。（無(wú)：大學(xué)生在戀愛(ài)無(wú)：大學(xué)生在戀愛(ài)中也該自尊自重中也該自尊自重。）55.思維的基本特征有間接性、概括性間接性、概括性。（無(wú)：目的性與形象性無(wú)：目的性與形象性。）（多錯(cuò)題多錯(cuò)題）56.意義學(xué)習(xí)就是揭示知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)。（√）57.教師的教育能力教育能力中語(yǔ)言表達(dá)能力

18、是占首位的占首位的。（應(yīng)是教學(xué)能力教學(xué)能力。）（）58.大學(xué)校園文化的同化功能大學(xué)校園文化的同化功能是通過(guò)模仿、從眾模仿、從眾的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（此題此題易出多選題和單選題。多選題和單選題。）59.“社會(huì)道德反應(yīng)測(cè)驗(yàn)社會(huì)道德反應(yīng)測(cè)驗(yàn)”量表制定者是吉布斯吉布斯。（而非柯?tīng)柌窨聽(tīng)柌瘛＃?0.利用“道德兩難故事法道德兩難故事法”進(jìn)行道德教育的心理學(xué)家是柯?tīng)柌窨聽(tīng)柌?。（?2、53題內(nèi)容易混淆易混淆。）61.大學(xué)校園文化校園文化的感染功能