【部編人教版】五年級(jí)上語(yǔ)文道德與法治《8 美麗文字民族瑰寶》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第1頁(yè)共11頁(yè)課題：課題：8美麗文字美麗文字民族瑰寶民族瑰寶科目：科目：道德與法治教學(xué)對(duì)象：教學(xué)對(duì)象：五年級(jí)學(xué)生課時(shí)：課時(shí)：3課時(shí)提供者：提供者：?jiǎn)挝唬簡(jiǎn)挝唬阂?、教學(xué)內(nèi)容分析（一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說(shuō)明課題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）《美麗文字民族瑰寶》是教材第四單元“驕人祖先，燦爛文化”主題中第一課，本課有四個(gè)板塊：“豐富多樣的文字”“古老而優(yōu)美的漢字”“意蘊(yùn)雋永的漢字”“影響深遠(yuǎn)的漢字”。本課對(duì)應(yīng)“品德與社會(huì)課程標(biāo)

2、準(zhǔn)”中的“我是中國(guó)人”的要求編寫(xiě)。相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：知道我國(guó)是有幾千年歷史的文明古國(guó)，感受中華民族對(duì)世界文明的重大貢獻(xiàn)，萌發(fā)民族自豪感和自信心。愛(ài)國(guó)主義情感是人的基本社會(huì)情感，愛(ài)國(guó)情感的基礎(chǔ)是人的民族認(rèn)同感和歸屬感，即是尋找民族的“根”。漢字是民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，一個(gè)個(gè)字符如同中華文化的活化石，傳遞著來(lái)自古代社會(huì)的音訊，描繪了中華文化發(fā)展的軌跡。從形象生動(dòng)的漢字形體中，我們往往可以體味出民族傳統(tǒng)的思想觀(guān)念。學(xué)習(xí)漢字就是學(xué)習(xí)

3、本民族的歷史，在歷史中尋找民族的根，能培養(yǎng)人的愛(ài)國(guó)主義的情感基礎(chǔ)，這也是兒童個(gè)體發(fā)展中的情感需要。本課教材以具體的人和事來(lái)代史，幫助學(xué)生直觀(guān)地感受漢字悠久的歷史和蘊(yùn)藏的文化，在為祖先驕傲的同時(shí)，產(chǎn)生民族認(rèn)同感和歸屬感，從而培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情感。漢字歷史久遠(yuǎn)，漢字演變的過(guò)程固然離今天的兒童很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但它又確確實(shí)實(shí)地存在于當(dāng)今每個(gè)人的生活與生存之中，任何歷史都是現(xiàn)代史。歷史是忘不了的，也是不應(yīng)該忘的。在全球化的浪潮下，當(dāng)西方文化霸權(quán)意欲吞沒(méi)全

4、球文化多樣化的格局，獨(dú)霸天下之時(shí)，中國(guó)人、中國(guó)文化走向何處，這是中國(guó)當(dāng)今教育必須回答的問(wèn)題，也是中國(guó)歷史、文化教育面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。漢字是中華文化的瑰寶，本課的教育對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信必將起著重要的作用。二、教學(xué)目標(biāo)（二、教學(xué)目標(biāo)（從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述）了解古老的漢字歷幾千年后仍具有很強(qiáng)生命力的原因，感知漢字不僅是一部歷史、一個(gè)故事、一幅作品、一種傳情達(dá)意的工具，

5、更是維系中華民族的一條情感紐帶。感受祖先創(chuàng)造出這種表情達(dá)意文字的高度智慧，激發(fā)民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生接受“漢字精神”的滋養(yǎng)，自覺(jué)傳承漢字。三、學(xué)習(xí)者特征分析（三、學(xué)習(xí)者特征分析（說(shuō)明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀(guān)察、了解；或是通過(guò)預(yù)測(cè)題目的編制使用等）兒童的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們認(rèn)識(shí)世界是由具體向抽象逐步轉(zhuǎn)化的，基于

6、5年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，本課并不是以系統(tǒng)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)為主要目的，而是著力于向兒童抒發(fā)一種深邃的人文情懷，它們要召喚的是兒童對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同與歸屬之情。根據(jù)有關(guān)的研究，五、六年級(jí)的兒童所可能達(dá)到的愛(ài)祖國(guó)的觀(guān)念水平是帶有情感色彩的，而小學(xué)生的這種情感色彩更多地表現(xiàn)為一種“親切依戀感”和“自尊自豪感”。本課教學(xué)要避免說(shuō)教，要組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)故事、猜字謎等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的自豪情感，并逐步升華為愛(ài)國(guó)情感。第3頁(yè)共11頁(yè)（3）大

7、家猜得都不一樣，說(shuō)明用結(jié)繩、刻木這些方法，還不太容易把事情表達(dá)清楚。為了能把事情清楚、準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，聰明的祖先，開(kāi)始嘗試著用更簡(jiǎn)捷，又能讓所有人明白的符號(hào)來(lái)表達(dá)意思。這些符號(hào)就演變成了——漢字。2.漢字的演變。（1）聰明的祖先不僅創(chuàng)造了漢字，還不斷改進(jìn)漢字，漢字的演變經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？請(qǐng)同學(xué)們拿出課前搜集到的資料在4人小組里說(shuō)一說(shuō)，還可以做小小考古家，研究研究你最感興趣的字體。（2）交流匯報(bào)①甲骨文同學(xué)們，現(xiàn)在我們所知的最早的成熟的漢

8、字是——，誰(shuí)了解甲骨文的？為我們介紹一下。甲骨文距今已有3000多年的歷史了，如今，我們正是借助這些甲骨文，了解到了遠(yuǎn)古時(shí)期人們的生活，所以甲骨文是非常珍貴的考古文物!這么珍貴的甲骨文又是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？老師也帶來(lái)了一個(gè)甲骨文，（出示甲骨文“馬”），你認(rèn)為它是什么字？②金文商周是青銅器時(shí)代，人們還嘗試將字刻在青銅器上，這就是——金文。再來(lái)看這個(gè)字的金文寫(xiě)法，（出示金文“馬”），現(xiàn)在你認(rèn)為它是什么字？③小篆金文和甲骨文一樣形象性還很強(qiáng)，難寫(xiě)

9、難記，秦朝，漢字又逐漸演變?yōu)樾∽?。說(shuō)到小篆，就不得不說(shuō)到一個(gè)人。小篆是中國(guó)歷史上第一次統(tǒng)一的文字，它使?jié)h字更規(guī)范了，奠定了中華民族文化統(tǒng)一的基礎(chǔ)。再來(lái)看看這個(gè)字的小篆寫(xiě)法。（出示3.生小組交流漢字的演變情況，研究自己感興趣的字體。44.生講述甲骨文被發(fā)現(xiàn)的小故事，猜甲骨文“馬”字。55.猜金文“馬”字。66.生講述小篆創(chuàng)造出來(lái)的故事。7.猜小篆“馬”字，比較漢字從甲骨文、金文演變到小篆的變化。漢字演化到小篆，筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)得到定型，奠定了漢

10、字方塊外形的基礎(chǔ)。師的“灌輸”。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀(guān)》一文中指出：“要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?！睗h字演變的過(guò)程通過(guò)這種小組討論和探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和反思，不忽視別人的觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神?！疤骄肯刃?，以學(xué)定教”。課前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)。另一方面結(jié)合大量資料的展示，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，