初中語文作業(yè)設(shè)計研究結(jié)題報告

1、初中語文作業(yè)設(shè)計研究結(jié)題報告初中語文作業(yè)設(shè)計研究結(jié)題報告隆昌六中隆昌六中邱慶梅邱慶梅一、課題提出的背景《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作。”《語文課程標準》也提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔的能力”。然而，當我們認真審視當前初中語文作業(yè)設(shè)

2、計時，可以發(fā)現(xiàn)種種弊端：(一)目標不明：在實際操作過程中，作業(yè)設(shè)計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；(二)體系不全：作業(yè)設(shè)計中知識、技能訓(xùn)練點的排布相當零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點的選擇和時序安排缺乏科學(xué)性；(三)滲透不廣：將語文學(xué)科和其它學(xué)科割裂開來，就語文練語文，忽視學(xué)科之間的交叉滲透；(四)層級不高：在知識、技能、情感三個訓(xùn)練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練；(五)對象不分：不同

3、層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設(shè)計中沒有得到充分的體現(xiàn)；(六)形式不活：抄詞、組詞、造句、填空、問答，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，現(xiàn)在學(xué)生的語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了十分明顯的負面效應(yīng)，它挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致作業(yè)的實效性差，不利于學(xué)生語文素質(zhì)和綜

4、合素質(zhì)的培養(yǎng)。那么，在新課改的今天，怎樣做作業(yè)、做什么樣作業(yè)、做多少作業(yè)，才能減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔才能做到“減負不減質(zhì)”呢？才能使學(xué)生變“苦做”為“樂做”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”呢？我認為，這些都是非常值得研究的問題。鑒于此背景，我旨在通過以作業(yè)為突破口，通過優(yōu)化作業(yè)形式、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。讓學(xué)生在快樂幸福的作業(yè)過程中掌握知識與技能，并且使語文課程通過作業(yè)實現(xiàn)向?qū)W3為了增強課文內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)，使課文靜態(tài)的文字變成學(xué)生腦中優(yōu)美的圖畫，生

5、動的場面，活生生的人物，我常設(shè)計操作性作業(yè)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，在活動中思考，在思考中動手，讓學(xué)生真正地動起來。1畫一畫，再現(xiàn)情境為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣，感受語言文字的美，我常常讓學(xué)生結(jié)合生活實踐，憑自己的經(jīng)驗，動手畫一畫，在課文情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新知。如教完專題《鳥》，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，畫一只自己熟悉的小鳥。雖然有的同學(xué)畫得不是很好，不過還是有模有形的。在教學(xué)古詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》后，讓學(xué)生邊讀邊想象，把想象中

6、的畫面畫出來。這樣的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮、活躍之中。2做一做，激發(fā)探索學(xué)生親自動手實驗和思考，能加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的探究意識。例如：學(xué)習完語文實踐活動——動手做一份校報?？徽n后，我就布置學(xué)生每一個人親自動手做一份關(guān)于《語文園地》的手抄報，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。3養(yǎng)一養(yǎng)，體會特征初中語文中有許多狀物課文，在作業(yè)布置中可以要求學(xué)生回家開展養(yǎng)殖活動，能豐富學(xué)生的感性認識，增加學(xué)生的知識信息，獲得大量的愉快而難忘

7、的體驗。如我結(jié)合一些課文，養(yǎng)小蝌蚪、蠶、觀察種子發(fā)芽，學(xué)生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。操作性作業(yè)完成的過程是學(xué)生在相對獨立的狀態(tài)下，以最自然、最真實的形式進行求知、研究、解決問題的。這樣，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與完成作業(yè)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習潛能。（三）表述性作業(yè)：學(xué)習言語交際，鍛煉表達能力。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是適應(yīng)時代發(fā)展的需要。言語交際能力唯有在交際實踐中才能形成、提高。表述性的作業(yè)無疑是一座溝通現(xiàn)實、教材與生活