《優(yōu)化小學數學作業(yè)設計的研究》結題報告

1、《優(yōu)化小學數學作業(yè)設計的研究優(yōu)化小學數學作業(yè)設計的研究》課題結題報告課題結題報告【摘要】：隨著新課程標準的深入實施，目前教師都比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學生正確的數學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發(fā)展等，卻依然關注不夠。我們對當前小學數學作業(yè)改革中存在的問題進行調查和剖析，發(fā)現學生對數學作業(yè)不感興趣是因為教師布置作業(yè)實行一刀切，內容枯燥，形

2、式單一，不符合學生的成長規(guī)律。我們汲取國內外先進的理念和教育學、心理學成果，力求更新小學數學作業(yè)設計的內容和形式，總結方法，探尋規(guī)律，為一線教師進行作業(yè)設計提供借鑒?！娟P鍵詞關鍵詞】作業(yè)設計作業(yè)設計優(yōu)化優(yōu)化基礎性基礎性開放性開放性實踐性實踐性拓展性拓展性一、課題的研究背景一、課題的研究背景在數學教學中，作業(yè)是學生進行學習的主要活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)，都離不開

3、數學作業(yè)這一基本活動。肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子的一個禮物?！薄白鳂I(yè)給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活中?！彪S著新課程標準的深入實施，目前教師都比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學生正確的數學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發(fā)展等，卻依然關注不夠。作業(yè)設計中依然存在這些現象，即模仿作業(yè)多，創(chuàng)

4、造性作業(yè)少；封閉訓練多，開放作業(yè)少；機械練習多，探究體驗少；脫離實際練習多，聯系生活實際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個體獨立練習多，合作探索練習少；課內練習多，課外實踐少；簡單劃一多，分層要求少。這樣的作業(yè)設計，背離了素質教育“減輕學生負擔，促進學生全面發(fā)展”要求，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。因此，本課題立足于基礎教育課程改革實踐，從作業(yè)存在的現實問題出手，采取問卷調查對我校的小學數學作業(yè)狀況進行調查、分析發(fā)現有81%

5、的學生認為數學作業(yè)形式基本不變；79%的學生認為數學作業(yè)大部分內容都是書本上現成的。90%的家長希望作業(yè)是教師自己設計的不同層次的習題等。我們對當前小學數學作業(yè)改革中存在的問題進行調查和剖析，發(fā)現學生對數學作業(yè)不感興趣是因為教師布置作業(yè)實行一刀切，內容枯燥，形式單一，不符合學生的成長規(guī)律。我們汲取國內外先進的理念和教育學、心理學成果，力求更新小學數學作業(yè)設計的內容和形式，總結方法，探尋規(guī)律，為一線教師進行作業(yè)設計提供借鑒二、國內外數學作

6、業(yè)研究動態(tài)二、國內外數學作業(yè)研究動態(tài)1、從國外看，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。英國中小學生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式3、建構主義理論建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解

7、，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起學生間的交流、質疑，從而使學生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構者。建構意義的教育理論是優(yōu)化作業(yè)設計的理論基礎。4、人本主義理論人本主義體現了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為

8、學生提供各種學習資源，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。5多元智能理論多元智能理論認為人的智能多樣化的，每個人都可能在一至多個領域存在著優(yōu)勢，教育的責任就是在承認學生智能差異的前提下，發(fā)現并發(fā)展學生的優(yōu)勢智能領域?！岸嘁话殉咦恿浚投嘁慌脤W生”6、關于“優(yōu)化”的理論蘇聯教育家巴班斯基認為：教學過程最優(yōu)化是指在規(guī)定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數學作業(yè)是教學活動的有機組成部分。它

9、的優(yōu)化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。因此，優(yōu)化的理論是衡量優(yōu)化作業(yè)設計成功與否的重要理論。五、課題研究的目標五、課題研究的目標1、通過開展本課題的研究，形成優(yōu)化小學數學作業(yè)設計策略，切實改變目前普遍存在的數學作業(yè)高耗低效的現象，有效減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高數學教學質量2、通過研究，總結出小學數學優(yōu)化作業(yè)設計指南，為我校教師今后的作業(yè)設計提供借鑒。3、通過優(yōu)化作業(yè)設計，不僅