小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的研究的結(jié)題報告

1、1小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的研究的結(jié)題報告 小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的研究的結(jié)題報告※[摘 要]本課題通過對高段學(xué)生計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，立足課堂，開展課例研究、專題教研、計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、口算與估算訓(xùn)練、計(jì)算教學(xué)的評價方法的研究，探索計(jì)算教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，尋求有效訓(xùn)練策略，提高學(xué)生的計(jì)算能力。通過兩年的研究，此項(xiàng)研究已取得一定的成效，主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生兩個方面。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時，還形成了初步的研究結(jié)論，

2、并就研究中的困惑進(jìn)行了深入的思考。[關(guān)鍵詞]課例研究 專題教研 教材 口算 估算 評價一、問題的提出計(jì)算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識，因此它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。數(shù)學(xué)離不開計(jì)算，學(xué)生的計(jì)算能力是最基本的數(shù)學(xué)能力。(一)計(jì)算教學(xué)的意義和重要性 計(jì)算教學(xué)的意義和重要性1.計(jì)算在生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)際中的作用計(jì)算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生活實(shí)踐中應(yīng)用最

3、廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，科學(xué)中各個領(lǐng)域都有非常巨大的變化，但是，基本的計(jì)算方法卻沒有多大的變化。這充分說明小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算的基礎(chǔ)性和工具性。對于每個人來說，僅在小學(xué)階段學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則計(jì)算及其混合運(yùn)算。因此，在小學(xué)階段學(xué)好以上計(jì)算，并形成一定的計(jì)算能力，這是終身有益的事情。計(jì)算是人們認(rèn)識客觀世界和周圍事物的重要工具之一。從抽象的觀點(diǎn)來看，客觀世界的表現(xiàn)形式可以概括為：數(shù)、量、空間和時間及其相互之間的關(guān)系。

4、從數(shù)學(xué)的角度來看，主要表現(xiàn)在數(shù)、量、形三個方面，而計(jì)算是離不開數(shù)與計(jì)算的，空間形式及其關(guān)系要量化也離不開數(shù)與計(jì)算。任何學(xué)科的規(guī)律歸結(jié)為公式后基本上都要運(yùn)用四則混合運(yùn)算來計(jì)算的。2.計(jì)算對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用(1)計(jì)算的過程也是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的過程計(jì)算的每一個概念、性質(zhì)、法則、公式都是從實(shí)際中抽象出來的。這些概念、性質(zhì)、法則和公※本課題為溫嶺市 2007 年教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題組長：蔡劍敏； 副組長：楊 丹； 成員：馬艷麗、葉卓

5、軍、顏美紅、柯衛(wèi)玲；執(zhí)筆：馬艷麗。3多方位提高計(jì)算能力。2.完善計(jì)算教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高計(jì)算教學(xué)的教學(xué)價值和效率。3.通過研究尋求能提高學(xué)生計(jì)算速度和正確率的教學(xué)策略，總結(jié)出提高學(xué)生計(jì)算能力的訓(xùn)練方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。4、在研究中，培養(yǎng)教師的科研意識，不斷提高教師的教育科研水平。三、研究的內(nèi)容及 內(nèi)容及具體操作(一)課例研究，探索計(jì)算教學(xué)規(guī)律 課例研究，探索計(jì)算教學(xué)規(guī)律實(shí)施課改以來，計(jì)算教學(xué)仍是小

6、學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，課標(biāo)也明確指出：培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。為何學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)如此偏差，不免引起了我們的關(guān)注和思考。為了更好地探索計(jì)算教學(xué)的規(guī)律，我們實(shí)錄數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)案例，依照新課程理論對案例進(jìn)行剖析，以便發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的一些問題，及時糾正。1.優(yōu)化算法的淺嘗輒止導(dǎo)致了學(xué)生的分化差別“算法多樣化”是課程改革的創(chuàng)新之舉，正是在這一理念的召喚指引下，一改傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中算法單一的局面，才有了課堂上那么多種算法

7、的精彩呈現(xiàn)。然而，現(xiàn)實(shí)中對“算法多樣化”的實(shí)踐卻表現(xiàn)出基本趨同的教學(xué)狀態(tài)，在我們欣喜地看到“算法多樣化”已成為計(jì)算教學(xué)明顯特征的同時，不由思考：課堂上所出現(xiàn)的那么多種算法，學(xué)生能理解和掌握的有多少呢？案例一：《簡便運(yùn)算》教學(xué)片斷在簡便運(yùn)算教學(xué)中，練習(xí)中出現(xiàn)“48×125”一題，老師讓學(xué)生獨(dú)立地，用盡可能多的方法計(jì)算結(jié)果。學(xué)生給出了這樣一些計(jì)算方法：有的學(xué)生豎式計(jì)算： 48 125

8、 × 125 × 48———— ————有的學(xué)生簡便運(yùn)算： ① 48×125 ② 48×125 ③ 48×125＝8×6×125 ＝6×8×125

9、 ＝12×4×125＝8×125×6 ＝6×（8×125） ＝12×（4×125）＝1000×6 ＝6×1000 ＝12×500＝6000 ＝6000 ＝6