“課程整合”視域下主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、I I II I I I I I I I I I I I I I I t lY 3 2 9 5 8 7 9學(xué)校代碼．曼Q 墨鰱?！甽 ’。_ 一、鼢滓野照：夭誓 Z H E JI ．AN G N 。0R M A ．L U N lV E R S IT V碩士學(xué)位論文蕊 臣一一，。= = 逞程整盒：：援域丕?一一。一?。一．塞題墼殛教堂逡鼓班蠹一?譬科．專(zhuān)業(yè)．- ．。。．一．．遂霆美熬鱟造．二．一一．年 級(jí)：一．．。2 Q 縫．堡 學(xué) 號(hào)

2、：。．2 鰹鰉l 魚(yú)Q 簸一。研究童：i 。。．整筮整一 指導(dǎo)教師乙一一，．邀垡．燕一，。一。中圖分類(lèi)號(hào)：。邀2 論式提交時(shí)閻：衄年￡月垣日“課程整合“ 視域下主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究摘要傳統(tǒng)課程把知識(shí)分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的系統(tǒng)性，造成不同學(xué)科知識(shí)之間的分離，且容易導(dǎo)致知識(shí)和學(xué)生生活、社會(huì)生活的分離。在社會(huì)急劇發(fā)展和信息頻繁更新的時(shí)代，分科課程帶來(lái)的弊端日益顯著，課程整合作為對(duì)分科課程的一種補(bǔ)充應(yīng)運(yùn)而生。課程整合是相對(duì)于傳統(tǒng)課

3、程中的分化狀態(tài)而言，指“使分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素形成一個(gè)新的整體的過(guò)程”。課程整合作為一種實(shí)踐活動(dòng)最終要落實(shí)到具體教學(xué)當(dāng)中，往往以一個(gè)“主題單元”作為教學(xué)基本單位。本論文研究的便是“課程整合”視域下的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在這里，課程整合更多地體現(xiàn)為一種指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，而不是綜合課程的開(kāi)發(fā)；教學(xué)設(shè)計(jì)主要指的是教學(xué)活動(dòng)方案的制定，其中內(nèi)在包含了目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇與組織、評(píng)價(jià)方案的確立等內(nèi)容。論文首先探討了新課程改革對(duì)于“課程整合

4、”的訴求，作為本研究的理論支撐。新課改在兩個(gè)方面體現(xiàn)了課程整合的需求，一是提出設(shè)置綜合課程，二是提出在分科教學(xué)中注重不同學(xué)科知識(shí)之間的遷移。其次，在研究“課程整合”和“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”各自理論的基礎(chǔ)上將二者結(jié)合起來(lái)，探討“課程整合”視域下主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和原則。前者是外在表現(xiàn)，后者是內(nèi)在思想；前者是靜態(tài)的，后者是動(dòng)態(tài)的。本論文認(rèn)為，“課程整合”視域下主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的外在特點(diǎn)體現(xiàn)為整體性、過(guò)程性和開(kāi)放性。內(nèi)在原則是整合學(xué)科間知識(shí)，以