02素養(yǎng)時代的項目化學習如何設計

1、素養(yǎng)時代的項目化學習如何設計夏雪梅【摘 要】 素養(yǎng)時代的項目化學習指向知識觀的變革與人的心智的自由遷移。在進行項目化學習設計時， 要指向對核心知識的深度理解， 創(chuàng)建真實的驅動性問題和成果， 用高階學習帶動低階學習， 將素養(yǎng)轉化為持續(xù)的學習實踐?！娟P鍵詞】 學習素養(yǎng)； 項目化學習； 課程設計【中圖分類號】 G451 【文獻標志碼】 A 【文章編號】 1005-6009 （2019 ） 22-0007-05【作者簡介】 夏雪梅， 上海市教育

2、科學研究院 （上海， 200032 ） 普通教育研究所課程與教學研究室主任， 副研究員。在 100 年前的上海、江蘇一帶的教育界，“設計教學法” （Project Method ） 正如火如荼地展開， 它是由克伯屈 （Kilpatrick ） 糅合杜威和桑代克的思想而成，被稱為當時理論最為系統(tǒng)而實踐影響最大的一種教學法。百年前的 “設計教學法” 其實已經(jīng)是第三次在世界范圍內倡導 “設計” 理念和方法， 而今天，“項目化學習” （Proj

3、ect-Based Learning ） 又一次成為全球素養(yǎng)時代基礎教育領域的重要教學方式和課程取向之一。近年來，在國內有幾個重大的事件和趨勢都在催生和加速項目化學習的新發(fā)展。隨著全球化進程的加快和數(shù)字化時代的迅猛發(fā)展， 在教育政策領域，核心素養(yǎng)、 21 世紀技能等對教育目標和課程標準戰(zhàn)略定位產(chǎn)生了影響，引發(fā)對項目、 情境、 跨學科、 高階學習等的需求。 在教育研究領域，學習科學、設計研究 （DesignResearch ） 、基于理解

4、的設計（Understanding byDesign ） 、 表現(xiàn)性評價等新的研究理論、 研究方法、 教學與評估方法的介入， 引發(fā)對大觀念 （bigidea ） 、 學習環(huán)境、 大單元設計等一系列的探索。在全球教育的發(fā)展進程中， PISA 的國際比較結果讓中國教育界更多地關注芬蘭跨學科的現(xiàn)象教學， 以往主要在國際學校實施的 IB 課程已被更多人所了解，盛行于美國的 STEM 教育也逐漸風行國內。這些趨勢和脈絡都是與項目化學習所倡導的注重

5、情境中的問題解決、培育關鍵能力和素養(yǎng)、 跨學科的學習等方向是類似的， 這種設計理念和方向上的共通相互激蕩，逐漸成為素養(yǎng)時代新的課程觀和學業(yè)質量觀。從表面上看，今天所倡導的項目化學習與獨 家 策 劃二 〇 一 九 年 第 二 十 二 期· 理論研究 ·7的應用， 或者只是已經(jīng)學會的技能的呈現(xiàn)， 就不是一個項目化學習。（二 ） 創(chuàng)建真實的驅動性問題和成果真實性是項目化學習一個重要的特征。但是真實是否就是生活中現(xiàn)實發(fā)生的事

6、情呢？并非如此！戈登等人從 20 世紀 80 年代就開始進行創(chuàng)建真實生活問題情境的研究， 但是后來， 他們發(fā)現(xiàn)， 真實情境對學生而言太復雜了， 學生被淹沒其中，而真實情境與學校情境之間的聯(lián)系非常脆弱， 很難常態(tài)化。為此， 他們的研究重心就轉向如何汲取真實情境的要素使其可以在日常課堂中得以實施。 結合他們的研究和我們的探索，我們發(fā)現(xiàn)，與其絞盡腦汁一定要在課堂中開發(fā)出一個真實情境，還不如思考這些讓情境變得“真實” 的關鍵要素， 從而思考如何

7、在常態(tài)的課堂情境中創(chuàng)建。 首先， 真實項目是指學生習得的知識和能力是可以在人類世界中真實使用的，而不是僅僅只在特定的語文課堂、數(shù)學課堂中才會去使用的 “虛假知識或技能” 。在當下的課堂中， 那些只在特定的課堂中使用的知識、 只為考試的知識還大量存在，占用了教師和學生大量的時間。真實的項目并不是要求學生工作中的每個要素都必須是 “真實” 的， 而是要讓學生看到知識和世界的某種聯(lián)系。 其次， 真實項目是指學生解決這個問題的思路是在現(xiàn)實生活中

8、可以遷移的。即使在一個虛構的情境中學生也能夠體驗到真實， 比如說模擬聯(lián)合國， 大家都知道不是真的，但是學生在其中的思考方式和解決問題的方式是和真實情境類似的，項目化學習更強調這種思維的真實。 項目化學習所指的 “真實” 主要是從上述兩個層面上來說的： 所學知識和能力的真實， 所運用的思維方式的真實。 至于它是虛構的還是真實事件再現(xiàn)，是歷史的還是未來的， 都是可以的。在項目化學習中， 結合戈登等人的研究，我們可以區(qū)分三種類型的真實性項目，

9、 它們的真實程度有所不同， 但都是可以接受的。1.學術性的項目。項目產(chǎn)生于某個學科領域，指向學科中的關鍵概念， 是學科中的關鍵問題。 這種類型的項目主要用來促進學生對所學內容的理解。通過轉化現(xiàn)有的課程材料為問題式的、項目式的情境， 形成對學生的學術性的挑戰(zhàn)。 這種類型的挑戰(zhàn)對學生和教師來說適應性比較強，它發(fā)展了學生積極建構學習、 合作解決問題、 指向特定的學習結果、 關注質量標準的能力。2.虛擬情境的項目。這種項目中的情境雖然是虛擬的，

10、 但是卻賦予學生真實生活的角色并要求他們在真實的或虛構的場景中履行這些角色， 這些角色挑戰(zhàn)模擬了真實世界中的許多要素。 學生可以成為數(shù)據(jù)分析專家、 財務策劃專員、 某個城市交通系統(tǒng)的創(chuàng)建者等。 學生需要將自己看作是在真實世界中的某個人物， 發(fā)展必要的知識和技能。 這種類型的挑戰(zhàn)也是相對而言比較容易在教室中創(chuàng)建的， 可以借助文本、 網(wǎng)絡、 專家、 空間布置等方式讓學生產(chǎn)生真實的身份代入感。3.真實的生活世界項目。由真實的人或組織所提出的真