利用語文課程資源，開拓課堂閱讀渠道，提升學(xué)科育人價值

1、挖掘語文課程資源，開拓課堂閱讀渠道，提升學(xué)科育人價 挖掘語文課程資源，開拓課堂閱讀渠道，提升學(xué)科育人價值——淺談閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。其中的工具性指的就是要注重學(xué)生的語文運用能力，而人文性要注重的是對于學(xué)生的思想感情的熏陶感染作用，二者的統(tǒng)一才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而語文閱讀教學(xué)就是要促進(jìn)這兩者的和諧統(tǒng)一。具體說來，教

2、師必須根據(jù)語文學(xué)科的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及大量的語文實踐活動獲得基本的語文素養(yǎng)，同時，教師必須結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生與文本對話，在潛移默化中不斷完善自己的思想感情和人格。一、挖掘語文課程資源，制訂適切的三維目標(biāo)。 一、挖掘語文課程資源，制訂適切的三維目標(biāo)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來設(shè)計。在設(shè)計過程中，必須在落實知識和技能、關(guān)注過程與方法

3、的基礎(chǔ)上凸顯情感態(tài)度價值觀。只有將三者相互滲透、融為一體才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而新課程理念告訴我們，在學(xué)校教育中，所有為學(xué)生提供和重建的人類知識和經(jīng)驗都屬于課程的范疇。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材，即教師不能簡單的教教材，而應(yīng)該創(chuàng)造性地用教材，深入挖掘教材中的課程因素，通過對教材知識進(jìn)行重組和整合，形成引導(dǎo)學(xué)生自己探索的教材知識。這樣，才能真正從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，逐步形成正確的價

4、值觀和積極的人生態(tài)度。學(xué)生是活生生的人，是一個發(fā)展中的人。在閱讀教學(xué)中，教師不但要挖掘教材的因素，更重要的是要充分利用學(xué)校所處的環(huán)境，把學(xué)生參加活動所獲得的知識和經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的課程資源。如《落花生》一課的學(xué)習(xí)，可以采用辯論賽的形式討論“該做怎樣的人” ，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活環(huán)境理解做人的道理，不但理解“人要做這樣的對，對社會有用的人”的道理，同時深化了“如何做有用的人”的理解，體現(xiàn)一種具有時代氣息的人文精神。堅強(qiáng)意志，感悟詹天佑的愛國熱

5、情，在語言文字的品析中體驗成功，在朗讀中體驗成功的艱難、激情的澎湃。這樣的教學(xué)，教材中飽含的豐富的情感和人文精神在朗讀中 得以充分感受，語言文字得以充分理解。這樣的體驗性朗讀，有利于語感的形成，更有利于豐富內(nèi)心世界，陶冶情操。2．以創(chuàng)意閱讀為抓手，促進(jìn)語言文字的鑒賞和人文精神的理解。 ．以創(chuàng)意閱讀為抓手，促進(jìn)語言文字的鑒賞和人文精神的理解。即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將已掌握的語言、思想、知識和方法重組，通過多角度思考，獨特地感悟語言，通過個

6、性化的理解和表達(dá)，提高理解語言、運用語言的能力。如《落花生》？教師營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)更多思考、交流、展示、嘗試的機(jī)會給學(xué)生，讓學(xué)生在疑問、困難、障礙、矛盾的解決中發(fā)展聰明才智，形成獨特的個性，通過探索預(yù)知的經(jīng)歷獲得新知的體驗，讓學(xué)生在獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)心的感受中為富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。3．以拓展閱讀為抓手，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的形成和人文精神的深化。 ．以拓展閱讀為抓手，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的形成和人文精神的深化。拓展性閱

7、讀是指在閱讀教學(xué)中，在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上再閱讀相關(guān)的課外文章，它們有的是和教材寫法上有相似之處的，有的是與教材是同一作者所寫的，有的是與教材同一類題目的。這樣的課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補充。如《落花生》一課的教學(xué)，學(xué)生獲得一種閱讀的方法的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)類似的文章，即學(xué)習(xí)借物喻人類的文章，讓孩子在文章閱讀中體會閱讀方法的同時感悟人物形象，提高人文精神，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。這樣的拓展性閱讀，最大限度地開發(fā)課程資源，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)

8、語文的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，陶冶了學(xué)生的高尚情操，豐富了學(xué)生的文化底蘊，提高了學(xué)生的文化品位和審美情趣。三、實施恰當(dāng)?shù)脑u價手段，提升學(xué)科育人價值 三、實施恰當(dāng)?shù)脑u價手段，提升學(xué)科育人價值評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，實施恰當(dāng)?shù)脑u價手段，可以提升學(xué)科育人價值，是實現(xiàn)“工具性和人文性統(tǒng)一”的保證。具體體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是要做到：對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)