小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思：論小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)

1、第 1 頁論小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更加強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，我們廣大教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點來設(shè)計課堂教學(xué)，要關(guān)注出孩子的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)孩子的主動意識和創(chuàng)新精神。一、以說促思，培養(yǎng)思維的深刻性培養(yǎng)思維的深刻性，重點是提高和培養(yǎng)學(xué)生概括事物，揭示規(guī)律的能力。在六年級復(fù)習(xí)“數(shù)的整除”一課時，我設(shè)計了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。先出示一些數(shù)

2、，如：1、2、3、10、5、45……讓學(xué)生說出哪一個數(shù)能被誰整除？如：10÷2＝5，進而引出整除的概念（10 能被 2 整除、2 能整除 10） ，約數(shù)和倍數(shù)（10 是 2 的倍數(shù)、2 是 10 的約數(shù)） ，最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)（10 和 2 的最大公約數(shù)是 2,10 和 2 的最小公倍數(shù)是 10） ，質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等一系列概念。在此基礎(chǔ)上，我又出示了下面的 3 組數(shù)：請你在各組中找出一個不同的數(shù)，并

3、說出理由。2、3、5、9、11、23、61；1、4、7、8、19、25；8、9、16、24、27、97、100 由于每組題目的答案均不是唯一的，在學(xué)生分組活動、小組交流的基礎(chǔ)上，老師重點讓學(xué)生聯(lián)系今天復(fù)習(xí)的有關(guān)概念來闡述理由。學(xué)生不僅對所學(xué)的概念有了深刻的理解，而且學(xué)習(xí)的熱情非常高漲。課在最后，我又創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的信息來猜測老師的電話號碼。由于此題聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，學(xué)生感到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識非常有用，在猜的過程中

4、，在說的過程中，他們的語言表達能力提高了，更主要的是促進了他們的發(fā)展，激發(fā)了他們的質(zhì)疑精神、探索精神。二、以動促思，培養(yǎng)思維的靈活性思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，一是思維起點靈活，二是思維過程靈活，三是概括——遷移能力強，四是善于組合分析，伸縮性大，五是思維的結(jié)果不僅有量的區(qū)別而且是質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)小學(xué)生的思維特點——從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，老師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)

5、生動手、動腦、動嘴，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具的操作演示來參與知識的形成過程，充分凸現(xiàn)學(xué)生思維的過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)二年級的“四位數(shù)的筆算加法”時，老師先復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法43+32=（） ，讓學(xué)生用小棒進行操作，一邊擺一邊想：兩位數(shù)加兩位數(shù)要注意什么，教師提出后出示注意點：相同數(shù)位要對齊；從個位加起；各位上的數(shù)相加滿十，就要向十位進一。再變換復(fù)習(xí)題成例 1：243+132=（） ，繼續(xù)讓學(xué)生在動手中知道，為什么要數(shù)位

6、對齊，三位數(shù)加三位數(shù)是怎么加的，出示例題 2：270+58=（） ，學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)，十位上的 7 個十加 5 個十是 120，也就是十二個十，怎么辦？通過同學(xué)之間的討論，認(rèn)為要把十個 10 換為 100，也就是十位相加滿十，向百位進一。整堂課是是學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在觀察中領(lǐng)悟，在運用規(guī)律解題完善，最后在師生交流中，自然的出四位數(shù)加四位數(shù)的筆算方法。三、以辯促思，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性思維的獨創(chuàng)性是指學(xué)生通過思考創(chuàng)造出有價值的具新穎成分的

7、智力品質(zhì)。課堂上，讓學(xué)生以辯促思，有利于培養(yǎng)他們思維的獨創(chuàng)性。在六年級復(fù)習(xí)平面圖形的周長和面積時，我設(shè)計了一個開放性的練習(xí)。 “給你一根長 31.4 厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認(rèn)為它們的周長相等嗎？那個圖形面積最大？”學(xué)生對此問題非常感興趣，在猜測的過程中，很多孩子認(rèn)為他們的周長一定是相等的，而面積呢，就有三種說法，有的說長方形面積大，有的則認(rèn)為是正方形面積大，還有的說是圓，學(xué)生意見不一。到底誰的第 2 頁對、誰的錯

8、，我讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的形式，四人一組，一個計算長方形的面積、一個計算正方形的面積、一個計算圓的面積，一個人當(dāng)評委，然后一起來比較，讓事實說話。許多學(xué)生通過計算，證實了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動之情溢于言表。學(xué)到這里，我又問學(xué)生，通過這道應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？他們在交流、評比中，得出了這樣一個規(guī)律：“當(dāng)周長相等時，正方形面積比長方形面積大，但圓的面積最大。 ”這時，有學(xué)生反過來問：“如果三個圖形的面積相等，那么周長誰最大呢

9、？”有的說：“如果把這根長 31.4 厘米的繩子，沿著一個墻壁圍一個雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個時候，誰的面積最大？”對這些現(xiàn)實問題他們又開始爭論起來了。教師就建議他們下了課可以算一下，誰的判斷是正確的。你看，一石激起千層浪，只有給學(xué)生一個自主的、開放的空間，讓他們的思維凸現(xiàn)出來，學(xué)生才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)性才不失為一句話。教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維” 。在數(shù)學(xué)課上，如果老師放手