《高等教育方法概論》分章練習(xí)題(附答案)

1、《高等教育方法概論》 《高等教育方法概論》分章練習(xí)題 分章練習(xí)題(2013/10/24) (2013/10/24)第一章 第一章 大學(xué)教育內(nèi)容的組織 大學(xué)教育內(nèi)容的組織一、是非判斷題 一、是非判斷題1、狹義的課程概念包括了學(xué)校所教各門(mén)科目和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)。 （×）2、狹義的課程是指為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。 （×）3、按照課程基礎(chǔ)性可以把課程分為理論性課程和實(shí)踐性課程。 （×

2、;）4、實(shí)踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是大學(xué)課程的主要部分。 （×）5、課程計(jì)劃是編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)，是教學(xué)工作和考核教學(xué)效果的基本指南。 （×）6、課程并不等同于科學(xué)，大綱和教材也不是有關(guān)學(xué)科的簡(jiǎn)單縮寫(xiě)。 （√）7、從實(shí)質(zhì)來(lái)看，課程是人們根據(jù)教育目的，把教育內(nèi)容按類(lèi)別及一定過(guò)程組織起來(lái)的一個(gè) 知識(shí)的或觀念的系統(tǒng)。 （√）8、選修課程中，限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據(jù)與培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)程 度。 （

3、 √ ）9、公共課程可以分為公共必修課程和專(zhuān)業(yè)必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎(chǔ)課 程，專(zhuān)業(yè)必修課程包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程等。 （ √ ）10、 “拼盤(pán)式”課程主要用于人文、社會(huì)類(lèi)的學(xué)科課程。 （ × ）11、 “拼盤(pán)式”課程著眼于適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展方向， “套餐式”課程側(cè)重于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面 （×） 12、實(shí)踐性課程是以科學(xué)知識(shí)的理論體系為中心組織起來(lái)的教育內(nèi)容。 （ × ）13、實(shí)驗(yàn)課的目的在于幫助學(xué)生理解

4、知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 （ × ）14、課程計(jì)劃是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)。 （ √ ）15、教育內(nèi)容的系統(tǒng)性指其整體性和有序性。 （√ ）16、課程計(jì)劃縱向的系統(tǒng)性是指課程之間存在著的密切的聯(lián)系及完整性。 （ × ）17、教學(xué)大綱是針對(duì)一門(mén)課程制定的指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定一門(mén)課程的性質(zhì)和任 務(wù)，基本要求，教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及其體系，教學(xué)進(jìn)度安排以及對(duì)教學(xué)法的要求等。 （√ ）

5、18、教科書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的最基本材料（√ ） 19、大學(xué)教學(xué)應(yīng)反映學(xué)科研究的前沿，因此本科教學(xué)的教科書(shū)應(yīng)盡量體現(xiàn)研究的新進(jìn)展和爭(zhēng) 議。 （ × ）20、我國(guó)高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文 或指導(dǎo)設(shè)計(jì)。其中講授、討論、習(xí)題課屬于課堂理論教育；實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或 指導(dǎo)設(shè)計(jì)則是實(shí)踐性教育。 （ √ ）14、在教授過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是知識(shí)的接受者；語(yǔ)言是傳遞知識(shí)信息的主要工

6、具。 （ √ ）15、習(xí)題課的目的在于幫助學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 （ × ）16、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容涵蓋整個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)所學(xué)理論來(lái)完成一定的 生產(chǎn)任務(wù)，以獲得相關(guān)的實(shí)際知識(shí)和技能。 （ √ ）17、畢業(yè)論文是在學(xué)生學(xué)完課程計(jì)劃規(guī)定的某一專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程后進(jìn)行的。 （ × ） 18、語(yǔ)言是人們?cè)谝庾R(shí)交流時(shí)所采用的信息的抽象形式。 （×）19、模型往往突出反映

7、原形的主要特征，剔除了非主要特征。 （ √ ）20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類(lèi)的問(wèn)題。 （ √ ）3過(guò) 4 門(mén)。A、5—6 B、5—7 C、6—7 D、6—811、下列選項(xiàng)哪些不是教學(xué)大綱和教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則（ B ）A、教科書(shū)的形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí) B、結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系C、理論與實(shí)際相統(tǒng)一 D、堅(jiān)持科學(xué)性

8、與思想性 12、教師把知識(shí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是（ B ）A、發(fā)現(xiàn) B、接受 C、有意義學(xué)習(xí) D、機(jī)械學(xué)習(xí) 13、下列表述哪些是不正確的。 （ C ）A、接受是傳遞文化科學(xué)知識(shí)的一個(gè)主要手段B、發(fā)現(xiàn)是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容與結(jié)論是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己動(dòng)腦思考得出的C、學(xué)生如果在接受中學(xué)習(xí)，則對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶效果都比較好D、接受與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)的，而不應(yīng)偏廢哪一個(gè) 14、學(xué)與思的關(guān)系是（ D ）A、學(xué)比思重要，

9、因?yàn)闆](méi)有知識(shí)無(wú)法思考 B、思比學(xué)重要，因?yàn)閷W(xué)而不思不能變成自己 的知識(shí)C、學(xué)與思是兩個(gè)過(guò)程，無(wú)法判斷哪個(gè)更重要 D、學(xué)與思互相依存、互相促進(jìn) 15、提出“學(xué)生在教育過(guò)程中必須從觀察開(kāi)始，并認(rèn)為應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷四個(gè)步驟：觀察、記憶、理 解、聯(lián)系”的是教育家：（ C ）A、斯金納 B、杜威 C、夸美紐斯 D、赫爾巴特 16、主張學(xué)生在教育過(guò)程中必須從觀察開(kāi)始，并認(rèn)為應(yīng)經(jīng)歷觀察、記憶、理解、練習(xí)四個(gè)步 驟是（ A

10、）的教育過(guò)程模式A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、斯金納17、提出在教育過(guò)程中學(xué)生狀態(tài)變化的步驟為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的是哪位教育家（ B ）A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、布盧姆 18、堅(jiān)持“從做中學(xué)”的是美國(guó)著名教育家（ A ）A、杜威 B、斯金納 C、布魯納 D、布盧姆 19、認(rèn)為“只要學(xué)生能夠明確教學(xué)目標(biāo)，具備掌握

11、該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)必備的知識(shí)、技能，肯花時(shí) 間，則絕大多數(shù)人都能夠獲得良好的成績(jī)”的是（ D ）A、程序性教學(xué) B、啟發(fā)式教學(xué) C、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) D、掌握式學(xué)習(xí) 20、世紀(jì) 50 年代，提出程序教學(xué)的是（ B ）A、杜威 B、斯金納 C、布盧姆 D、羅杰斯21、 （ C ）認(rèn)為只要學(xué)生能夠明確教學(xué)目標(biāo)，具備掌握該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)必備的知識(shí)、技能，肯 花時(shí)間，則絕大多數(shù)人都能獲得良好的成績(jī)A、杜威

12、 B、斯金納 C、布盧姆 D、羅杰斯22、提出“總結(jié)性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”的教育模式是（ B ）A、先行組織者模式 B、掌握學(xué)習(xí) C、程序教學(xué) D、教育過(guò)程模式 23、提出非指導(dǎo)性教學(xué)的是教育家（ A ）A、羅杰斯 B、贊科夫 C、洛扎諾夫 D、巴甫洛夫 24、提出暗示教學(xué)法的是（ D ）A、羅杰斯 B、贊科夫 C、洛扎諾夫