2018年教師專(zhuān)題講座

1、《教師專(zhuān)題講座》 《教師專(zhuān)題講座》說(shuō)明：學(xué)生可以在提供的參考題目以外自擬題目完成學(xué)習(xí)報(bào)告，學(xué)習(xí)報(bào)告不少于 1500 字，成績(jī)合格獲得《教師專(zhuān)題講座》學(xué)分。參考題目一、《教師職業(yè)倦怠的調(diào)節(jié)策略》 劉曉明1.教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀分析——如何看待教師的職業(yè)倦?。?.教師職業(yè)倦怠的原因探討——如何認(rèn)識(shí)教師職業(yè)倦怠的成因？3.教師職業(yè)倦怠的自我調(diào)適——如何改善教師的職業(yè)倦??？二、《中小學(xué)生的發(fā)展特征和教育策略》 劉曉明1. “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)

2、展”——你如何看待當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)？2.貫徹”以人為本“的教育理念——你認(rèn)為如何根據(jù)中小學(xué)生的發(fā)展特征進(jìn)行教育？三、《學(xué)校主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》 石艷四、《我國(guó)家庭教育的問(wèn)題與選擇》 趙剛五、《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的若干問(wèn)題》 孫立權(quán)六、《學(xué)校事故的歸責(zé)與安全管理》曲正偉教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀、原因及調(diào)節(jié)策略 教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀、原因及調(diào)節(jié)策略一、 一、 教師職業(yè)倦怠的概念 教師職業(yè)倦怠的概念所謂倦怠，一般是指“失敗、精疲力竭，或因過(guò)度

3、消耗精力、資源而變得耗竭”。教師職業(yè)倦怠是指教師在長(zhǎng)期工作壓力情境下，逐步形成的一種情緒耗竭、去人性化和成就感低落的現(xiàn)象。 首先，職業(yè)倦怠是長(zhǎng)期工作壓力作用的結(jié)果。倦怠是與壓力、緊張密切相關(guān)的概念。職業(yè)心理學(xué)將壓力看作個(gè)體對(duì)外界刺激的反應(yīng)過(guò)程．包括對(duì)威脅的感知和相應(yīng)的身心反應(yīng)：緊張則是壓力導(dǎo)致的消極后果之一，即對(duì)努力無(wú)效應(yīng)付而導(dǎo)致的消極影響，如自我評(píng)價(jià)降低、挫折、肌肉緊張、血壓升高、心不在焉、工作績(jī)效降低等；而如果緊張狀況持續(xù)發(fā)展，所

4、產(chǎn)生的更嚴(yán)重的緊張狀態(tài) 就是倦怠。 其次．教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)在情緒耗竭、去人性化和成就感低落這三個(gè)方面。情緒耗竭是倦怠最具代表性的指標(biāo)。它的特征是缺乏活力，有一種情緒資源耗盡的感覺(jué)。此外，情緒耗竭經(jīng)常伴隨著挫折、緊張，因而教師會(huì)在心理層面上認(rèn)為無(wú)法致力于工作。倦怠的第二個(gè)維度，去人性化的特征是視其服務(wù)對(duì)象(學(xué)生)為“物”，而不是“人”，傾向于采用冷漠的心態(tài)對(duì)待同事或?qū)W生。成就感低落的特征是教師傾向于對(duì)自身產(chǎn)生負(fù)面的評(píng)價(jià)．感覺(jué)無(wú)助以及自尊

5、心消失。教師因此而工作日本學(xué)者佐藤所說(shuō)，醫(yī)生的工作是通過(guò)治愈一種疾病而終結(jié)，律師的工作是隨著一個(gè)案件的結(jié)案而終結(jié)，教師的工作則并不是通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)就宣告結(jié)束。教師的工作無(wú)明顯周期，需長(zhǎng)時(shí)間投入，這樣必然造成心力憔悴。在日常教學(xué)中，為了本職工作老師整天致力于如何教學(xué)而疏忽了體育鍛煉，致使腦力與體力不能夠平衡發(fā)展。 4、長(zhǎng)時(shí)間忙于教學(xué)疏于學(xué)習(xí)，個(gè)人師德修養(yǎng)的丟失，沒(méi)有成就感 課程改革的過(guò)程中，許多新的思想觀念正在猛烈地沖擊著教師們所堅(jiān)

6、守的那些固有的職業(yè)的基本特性，每一個(gè)教師在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中都會(huì)遇到許多新問(wèn)題、新矛盾，產(chǎn)生新的壓力。如果不能正確認(rèn)識(shí)和積極學(xué)習(xí)，則必然會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致對(duì)職業(yè)的反從進(jìn)入師范時(shí)開(kāi)始，師德教育中就反復(fù)講教師要甘于清貧樂(lè)于奉獻(xiàn)。但一些教師沒(méi)有把它當(dāng)作人生追求，而是樂(lè)于和別人比物質(zhì)。和以前同學(xué)社會(huì)上其他的有錢(qián)有地位人比造成心理失衡。所以在教師收入不高的今天很容易迷失自我，這樣就不難理解為什么一些教師老是抱怨工作累收入少。默默無(wú)聞地教書(shū)育

7、人，但工作成績(jī)不易被人看到，導(dǎo)致教師失望心理產(chǎn)生。沒(méi)有更多教師成功的平臺(tái)。榜樣的力量是無(wú)窮的，不良心理示范作用也是巨大的.周?chē)蓡T對(duì)工作的冷漠、淡然、互相影響造成職業(yè)倦怠。 (二)組織根源（學(xué)校） 1、管理不民主，管理不規(guī)范 民主管理好處太多了，它的最大好處就是人人有主人翁責(zé)任感，最能調(diào)動(dòng)大家積極性?？墒怯捎诶骝?qū)動(dòng),學(xué)校大部分都搞一人堂。在這種環(huán)境中一把手就是皇帝，人性扭曲。在學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)方面，科室制組織結(jié)構(gòu)使教師的專(zhuān)業(yè)角色

8、受到挑戰(zhàn)，減少了其自主性，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，也使得整個(gè)學(xué)校氣氛更趨向于非人性化。隨著班級(jí)人數(shù)的膨脹，需要耗費(fèi)大量的情感和精力,加上過(guò)多的考試壓力與授課數(shù)量，教師的工作負(fù)荷正逐年加大。除了應(yīng)付學(xué)生外，學(xué)校還有一大堆其它事務(wù)等著教師去做。 2、考評(píng)機(jī)制不合理不能創(chuàng)造更多施展才能平臺(tái) cctv-12 曾報(bào)導(dǎo):河南上蔡二高魏東華（真名祥東偉） ，多年優(yōu)秀教師，政教科干事，竟是十五年前殺人犯。這說(shuō)明考評(píng)機(jī)制不能從內(nèi)心使人向善，只能考評(píng)表