專(zhuān)家型教師和新手教師的英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的對(duì)比研究.pdf

1、隨著英語(yǔ)新課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)也逐漸從以教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生中心。因此，每位教師都應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并改進(jìn)教學(xué)行為。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的過(guò)程，課堂實(shí)質(zhì)上是師生之間相互交流互動(dòng)的平臺(tái)。通過(guò)教師與學(xué)生多方面的互動(dòng)，教師和學(xué)生能夠達(dá)到一個(gè)高效的互動(dòng)水平。近些年來(lái)，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，尤其是專(zhuān)家教師和新手教師課堂教學(xué)行為的對(duì)比研究。因此本論文旨在對(duì)比這兩類(lèi)教師在課堂中師生互動(dòng)

2、的異同之處，提出完善課堂師生互動(dòng)有效性的策略，以期能夠?yàn)楦纳平處熣n堂教學(xué)的行為提供有益參考，進(jìn)而提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
　　本研究將教齡在20年以上，職稱(chēng)為高級(jí)教師同時(shí)獲得省級(jí)以上優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人或特級(jí)教師稱(chēng)為專(zhuān)家型教師。將教齡在1—5年內(nèi)的教師稱(chēng)為新手教師。互動(dòng)教學(xué)是基于不同理論的基礎(chǔ)而形成的，包括輸入假說(shuō)、輸出假說(shuō)、互動(dòng)假說(shuō)和交際性教學(xué)法等，這些研究大多是探討在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，師生互動(dòng)起到了怎樣的效

3、果，以及此師生互動(dòng)的過(guò)程是如何影響和促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程的。
　　本論文以筆者所實(shí)習(xí)的山東師范大學(xué)第二附屬學(xué)校，九年級(jí)的初中英語(yǔ)課兩位專(zhuān)家教師和兩位新手教師為對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)分析、課堂觀察、教學(xué)錄像錄音分析、訪談?dòng)涗浀确椒▽?duì)四位教師的課堂互動(dòng)進(jìn)行比較研究。本篇論文從多角度加以探討和對(duì)比，主要研究了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)中專(zhuān)家教師和新手教師互動(dòng)的頻率和時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)的類(lèi)型、互動(dòng)的課堂行為、互動(dòng)的對(duì)象和內(nèi)容的選擇、互動(dòng)策略使用的差異及其對(duì)學(xué)生學(xué)

4、習(xí)的影響，最后根據(jù)研究結(jié)果，總結(jié)了不同類(lèi)教師師生互動(dòng)的共同點(diǎn)和相異之處，探析了存在這些差異的原因，并提出了一系列的教學(xué)建議。
　　通過(guò)本次研究分析專(zhuān)家型教師和新手教師的課堂師生互動(dòng)對(duì)比，筆者得出兩類(lèi)教師互動(dòng)存在不同的原因包括：教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在差異、教師工作熱情存在差異、學(xué)生水平的差異、教學(xué)評(píng)價(jià)的差異。同時(shí)筆者根據(jù)這些對(duì)比和原因提出一些教學(xué)建議，來(lái)幫助提高教師的課堂互動(dòng)效率，一些實(shí)施建議包括構(gòu)建交往互動(dòng)的課堂教學(xué)互動(dòng)理念、開(kāi)展實(shí)質(zhì)性