把朗讀落實在低年級閱讀教學(xué)中

1、低年級閱讀教學(xué)之我見 低年級閱讀教學(xué)之我見新課標指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替閱讀實踐?！倍夷壳罢Z文教學(xué)中，仍存在著滿堂講，滿堂問的現(xiàn)象。這是與大綱要求，與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相悖的。 《語文課程標準》指出：小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。而對于學(xué)生來說，長期的講問，容易抹殺他們學(xué)習(xí)語文的興趣，更不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 小學(xué)低年

2、級課文語言文字優(yōu)美，淺顯易懂，是落實大綱要求的極佳載體。那么，如何在低年級的閱讀教學(xué)中落實以讀為本，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？ 一、整體感知，自由式朗讀。 根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，閱讀教學(xué)一般要按照由整體到部分再到整體的順序。因此，閱讀教學(xué)的第一個層次是整體感知。依據(jù)學(xué)生對新異知識特別感興趣的特點，我在教學(xué)新課開始，解題的時候，引導(dǎo)學(xué)生提出一些問題，激發(fā)他們饒有興趣地去朗讀課文。如《第一朵杏花》一課，我板書課題后，就引導(dǎo)學(xué)生提問

3、題。學(xué)生看到題目躍躍欲試，提出了這樣的問題：杏花什么季節(jié)開放？第一朵杏花是在什么時間開放的？問題提出來了，我把握時機布置學(xué)生按以下要求自由朗讀課文：（1）借助拼音讀準字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。 （2）一邊讀，一邊思考前面的問題。 （3）標出自然段，畫出文中生字詞。學(xué)生能按要求進行的自由式朗讀，既有對生字新過運用不同語氣讀，使學(xué)生理解掉劍人不按事情的變化去辦事，是十分愚蠢的。 （二）啟發(fā)讀好重音 。一個句子重音不同，表達的意思也

4、就不同。在閱讀教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生讀好重音，準確地理解句義。如《丑小鴨》一課，文中有這樣一句：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨” 。在句中“灰、大、瘦”這幾個形容詞突出了小鴨的“丑” 。在教學(xué)時，我這樣啟發(fā)學(xué)生：（1）自由讀句子，聯(lián)系上文想一想，哪些詞語要重讀？（2）指名嘗試朗讀，師生予以評價。（3）教師小結(jié)，學(xué)生齊讀。 （4）自由朗讀，回答：讀了這句話，你知道了什么？學(xué)到第三自然段第 2 句：“哥哥、姐姐咬他，公

5、雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”我讓學(xué)生自己找出重音練讀，再聽老師范讀，比較一下自己有沒有找準重音。最后大家一起練讀，把你個動詞讀響，了解到大家怎么欺負丑小鴨。以上教學(xué)，以把握重音為契機，啟發(fā)學(xué)生在朗讀中自能地理解句子的含義，從而實現(xiàn)“自能讀書，不待老師講”的目標。 （三）啟發(fā)把握語速和語調(diào) 。語速的快慢，語調(diào)的抑揚頓銼直接影響著感情表達。學(xué)生能用合適的語速語調(diào)朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的深度。一般來說，高興激動是用高昂