低年級閱讀教學中的朗讀指導策略

1、低年級閱讀教學中的朗讀指導策略徐州興東實驗學校蘭蘭中文摘要:新課標中有明確的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡?，低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，這就要求我們語文老師對學生的朗讀要多加指導。那么，究竟該如何指導呢？我是這樣做的：一、范讀，讓低年級學生有樣可學1、教給讀書方法，讓學生會讀2、讓朗讀能力強的學生的朗讀其他學生模仿3、教師親自范讀讓學生聽，更能極大地調動學生朗讀的積極性。二、創(chuàng)

2、境，讓低年級學生有感而讀。1、多媒體課件的運用2、音樂配讀，激發(fā)情感3、學生的角色移位。三、評讀，讓低年級學生的朗讀快速成長1、學生互動評讀，提升感情朗讀的能力。2、教師智慧評價，促進感情朗讀的持續(xù)發(fā)展四讀悟，讓學生“質”的提高“悟”即思考琢磨“讀悟”即有感悟性的閱讀總之，要使低年級每個學生都積極參與到有滋有味的朗讀中來，以增強他們對語言的感受力，這是一個長期的過程。讓學生學習朗讀，更能使學生真切地感受語言的音樂美、節(jié)奏美和情感美。1、

3、教給讀書方法，讓學生會讀低年級的學生初次接觸朗讀，不知道什么才叫朗讀，所以，他們往往只會把生字連起來機械地讀，這時候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？學生還是不太清楚，這時，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數(shù)，數(shù)完“1、2”的時間，自然段和自然段之間是數(shù)完“1、2、3”的時間。剛開始，學生有一定的困難，慢慢地，學生就掌握了停頓的方法，能正確

4、停頓了。但是，朗讀僅僅學會停頓是不夠的，所以，還要教給學生讀好輕聲、兒化和各種句子的語氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導，這種示范指導無論是放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機。一般來說，當學生練了幾次都無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認為哪種最準確？為什么？……這樣的提問必然引起學生