普通高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化回應(yīng)問(wèn)題研究

1、“文化回應(yīng)教學(xué)”（Culturally Responsive Teaching）興起于 20 世紀(jì) 70 年代的美國(guó)，源于對(duì)多元文化背景和多民族文化的尊重。美國(guó)著名多元文化教育學(xué)者吉內(nèi)瓦·蓋伊（Geneva Gay）認(rèn)為：“教師應(yīng)該理解學(xué)生成長(zhǎng)的母文化、學(xué)生文化行為所暗示的文化意蘊(yùn)以及學(xué)生之間的文化差異，將學(xué)生的母文化作為學(xué)習(xí)的橋梁，而不是學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)校教育應(yīng)適度反映學(xué)生的母文化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具脈絡(luò)意義。 ”［1］一直

2、以來(lái)，我國(guó)的文化回應(yīng)教學(xué)都存在一個(gè)誤區(qū)，即只專注“目的語(yǔ)”背景的文化學(xué)習(xí)，而對(duì)“本族語(yǔ)”代表的優(yōu)秀文化在跨文化交際中的功能較為輕視。文化回應(yīng)教學(xué)“既是成功地開(kāi)展跨文化交流的需要，也是全球化大趨勢(shì)下文化互補(bǔ)與融合的時(shí)代需求”［2］，更是建立中國(guó)文化自信的必經(jīng)之路。在外語(yǔ)教學(xué)中，有關(guān)文化回應(yīng)教學(xué)的研究較少，相對(duì)集中在對(duì)英語(yǔ)課程與教學(xué)中多元文化的回應(yīng)。余娟、郭元祥認(rèn)為，當(dāng)前外語(yǔ)課程教學(xué)在文化教育方面存在著片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，忽視中西方文化背

3、景與文化價(jià)值觀導(dǎo)入，缺乏文化理解力培養(yǎng)的局限性。 ［3］張瑩認(rèn)為，外語(yǔ)文化回應(yīng)教學(xué)突顯語(yǔ)言與文化的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的文化立場(chǎng)，回應(yīng)多元文化差異，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化理解能力。 ［4］而普通高中英語(yǔ)教學(xué)中如何從課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面較全面深入地回應(yīng)文化的問(wèn)題，正是當(dāng)前亟需研究的課題。01近年來(lái)英語(yǔ)高考中有關(guān)中國(guó)文化回應(yīng)的導(dǎo)向分析教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確規(guī)定，要圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

4、標(biāo)準(zhǔn)和高考考試標(biāo)準(zhǔn)。 ［5］ 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，文化意識(shí)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。具體來(lái)說(shuō)，文化意識(shí)目標(biāo)為“獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”［6］。這與文化回應(yīng)教學(xué)理論的文化價(jià)值觀是一致的。高考是國(guó)家選拔人才的綜合性考試，近年來(lái)高考題目總體構(gòu)成

5、“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”三大主題，命題越來(lái)越注重情境性、綜合性、探究性，對(duì)中國(guó)文化元素理解和價(jià)值的考查也不例外，這顯示了開(kāi)展文化回應(yīng)教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向。表 1 2017—2019 年全國(guó)高考英 年全國(guó)高考英語(yǔ)試題 語(yǔ)試題中中國(guó)文化元素的內(nèi)容及分布 中中國(guó)文化元素的內(nèi)容及分布對(duì)中國(guó)文化元素的考查上，近三年的高考試題呈現(xiàn)出如下基本特征。第一，選取的中國(guó)文化元素主要包括國(guó)家象征、標(biāo)志和傳統(tǒng)文化，如傳統(tǒng)節(jié)日、剪紙、絲綢之路、飲食文化等。第

6、二，高考試題與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新變化和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，如高鐵、 “一帶一路”、在國(guó)際上嶄露頭角的中國(guó)人物、5G 技術(shù)等，反映新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的新成就。第三，高考命題中的中國(guó)文化元素地域特征明顯，北京、天津、江蘇、浙江等自主命題省份都在高考題中展現(xiàn)了地域傳統(tǒng)和發(fā)展近況，如天津全運(yùn)會(huì)、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶等。第四，各省高考題中中國(guó)文化元素的呈現(xiàn)也體現(xiàn)出交際性原則，特別是在作文部分，如邀請(qǐng)外教過(guò)春節(jié)、申請(qǐng)做倫敦中國(guó)畫(huà)展覽的志愿者等

7、，將中國(guó)文化元素運(yùn)用到可能的交際情境，幫助學(xué)生增進(jìn)國(guó)際理解和提升跨文化交際的能力。第五，有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀文化介紹的作文數(shù)量逐年增加，寫(xiě)作最能考查學(xué)生的語(yǔ)言能力，通過(guò)提供真實(shí)的交際情境完成寫(xiě)作任務(wù)，能更全面地考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。教育部考試中心在 2017—2019 年連續(xù)三年的高考英語(yǔ)試題評(píng)析中都首先強(qiáng)調(diào)了高考英語(yǔ)命題應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，即“承擔(dān)著社會(huì)主義價(jià)值觀教育，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”。在這個(gè)框架下分別用“

8、融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過(guò)‘講好中國(guó)故事’增強(qiáng)文化自信”［7］“增強(qiáng)中華文化浸潤(rùn)，引導(dǎo)增強(qiáng)‘四個(gè)自信’”［8］“立足全面發(fā)展育人方向，加強(qiáng)德智體美勞全面考查”［9］作為試題評(píng)析的出發(fā)點(diǎn)，高考試題中的中國(guó)文化回應(yīng)導(dǎo)向內(nèi)容恰恰體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的育人功能和價(jià)值取向。但中國(guó)文化和中國(guó)文化元素在整套高考試題中所占比重偏小。以一整套試卷為例，一般總詞匯量（包含聽(tīng)、讀和寫(xiě)）大約在 3500—4000 詞左右，而其中涉及中國(guó)文化元素的語(yǔ)料的詞匯量少至幾十

9、個(gè)，最多也不超過(guò)幾百個(gè)?？上驳氖牵陙?lái)中國(guó)文化元素在高考題中扮演了越來(lái)越重的角色，這一變化不僅體現(xiàn)在話題數(shù)量和單詞數(shù)量上，也體現(xiàn)在語(yǔ)篇的長(zhǎng)度、完整性和考查的綜合性上。2019 年高考試題中中國(guó)文化元素的絕對(duì)數(shù)量雖然較 2018 年有所減少，但詞匯數(shù)量相當(dāng)，話題綜合性和語(yǔ)言運(yùn)用能力要求甚至有所提高，話題的時(shí)代性更鮮明。英語(yǔ)高考試題中有機(jī)地融入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，不僅為考查學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果、加深學(xué)生對(duì)文化間差異的比較

10、和理解提供了素材，也為培育學(xué)生的中國(guó)情懷、理想信念和文化自信，向世界介紹中國(guó)并講好中國(guó)故事創(chuàng)設(shè)情境。作為高中教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，高考試題增加中國(guó)文化元素的考查比重，對(duì)學(xué)生中國(guó)文化元素的綜合表達(dá)提出更高、更系統(tǒng)的要求，無(wú)疑會(huì)為普通高中的課程教材改革與教學(xué)改革提供依據(jù)，進(jìn)而深化普通高中的育人方式變革。02高中英語(yǔ)課程與教學(xué)中的文化回應(yīng)問(wèn)題分析（一）英 （一）英語(yǔ)課 語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于文化回 準(zhǔn)中關(guān)于文化回應(yīng)教學(xué)的表述 教學(xué)的表述基于時(shí)代和學(xué)科發(fā)展的

11、新要求，教育部組織有關(guān)專家開(kāi)展了長(zhǎng)達(dá)三年的課程研究和課程標(biāo)準(zhǔn)全面修訂工作，終于在 2017 年頒布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）。首先， 《課標(biāo)》對(duì)高中英語(yǔ)課程的性質(zhì)闡述如下：“普通高中英語(yǔ)課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程。 ”英語(yǔ)學(xué)科的課程總目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力變成培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野、跨文