江蘇省木瀆實驗小學(xué)《小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)效化研究結(jié)題

1、江蘇省木瀆實驗小學(xué)《小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)效化研究結(jié)題報告》1一、研究背景 一、研究背景 課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育的主陣地，新課程呼喚新課堂，課堂教學(xué)的美好藍圖是我們共同追求的課程理想。在新課程全面實施的背景下，對課堂教學(xué)系統(tǒng)進行全方位的反思，促進其重建與發(fā)展有著現(xiàn)實的實踐價值和深遠的戰(zhàn)略意義。然而，審視當(dāng)今的課堂教學(xué)，由于教師對教學(xué)的理解偏差，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的把握偏誤，對教學(xué)資源方式、手段及評價等因素的有效開發(fā)的掌控失調(diào)，部分還處于低效狀態(tài)

2、，其現(xiàn)狀和效益是不容樂觀的。另外，當(dāng)前一些教師為了追求課堂教學(xué)的“好看” ，在設(shè)計教學(xué)過程策略時，重形式、輕實效，重“華麗” 、輕務(wù)實，重預(yù)設(shè)、輕生成，重結(jié)果、輕過程，許多設(shè)計脫離學(xué)生的認知規(guī)律，造成了課堂教學(xué)的高耗低效、有耗無效、有耗無益等現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)。作為一所百年老校，我們學(xué)校始終把“以教育科研為先導(dǎo)，充分發(fā)揮省實小示范性；以創(chuàng)新教育為重點，積極培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代人”作為立校之本。我校在“八五” 、 “九五” 、 “十五”期間，先后

3、進行了“小學(xué)語文教學(xué)‘低耗高效’教改實驗” 、 “小學(xué)‘低耗高效’教學(xué)綜合實驗研究” ，以及“小學(xué)課堂教學(xué)‘低耗高效’整體策略研究” ，這些課題研究始終以課堂教學(xué)為切入口，緊扣課堂教學(xué)效率問題進行深入研究，探索小學(xué)“低耗高效”教學(xué)的有效途徑和方法，取得了顯著的成果。我們圍繞課堂教學(xué)的“低耗高效” ，從效果、效率兩個方面，對課堂教學(xué)的改革做了初步的分析：效果是指教學(xué)與預(yù)期目標(biāo)相符程度；效率是指教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間的比率。在

4、實踐過程中，我們深深地體會到：只有努力提高課堂教學(xué)效率，讓教師的有效教學(xué)時間、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間所占比例增加，教學(xué)效果自然會得到增強。同時我們也認識到，在追求效率、實現(xiàn)教學(xué)效果的征途中，是永遠沒有止境的。從如何實現(xiàn)效率的“最大化” 、效果的“最優(yōu)化”兩方面考慮，課堂教學(xué)依然蘊含著巨大的生命活力，重視和加強教學(xué)的“有效性”及“優(yōu)效化”研究有著鮮明的現(xiàn)實針對性。因此，不失時機地把課堂教學(xué)的效果、效率和師生的發(fā)展結(jié)合起來進行研究，初步形成小學(xué)

5、課堂教學(xué)“優(yōu)效化”的途徑、方法和基本理論，對學(xué)校的發(fā)展和課堂教學(xué)的進一步深入改革都具有實際意義。二、研究的理論思考 二、研究的理論思考1、概念界定 、概念界定首先明確“有效” 。所謂有效，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步、發(fā)展是教學(xué)有效或者無效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有效還是無效，并不看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)態(tài)度是否認真，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者

6、學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這也是無效教學(xué)。因此“有效教學(xué)”與“無效教學(xué)”相對應(yīng)。其次明確“高效” 。 “高效”與“低效”相對應(yīng)，他們同屬于“有效”的范疇。同樣的教學(xué)時間，同樣的教學(xué)付出，學(xué)生知識獲得的多與少、發(fā)展進步的大與小就呈現(xiàn)出“高效”和“低效”的差別。我們之前進行的“低耗高效”的相關(guān)研究，就努力追求“低投入、高回報”的教學(xué)效果。最后明確“優(yōu)效” 。 你投入 100

7、％，產(chǎn)出是 100％，這是高效；你投入了 50%，產(chǎn)出 100％，這也是高效。同樣的“高效” ，誰才是“優(yōu)效”？答案顯而易見。我們認為“優(yōu)效”應(yīng)包含四種意思：①高效果；②高效率；③高效益；④高效應(yīng)。效果是指教學(xué)與預(yù)期目標(biāo)相符程度；效率是指有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間之比；效益是指教學(xué)的收益、教學(xué)價值的實現(xiàn)；效應(yīng)是指教學(xué)收益產(chǎn)生的社會效果。由于認識與能力等諸多因素的限制，我們之前的研究更多側(cè)重于效果及效率的研究，而時代要求我們視野更加開闊，

8、才能把研究進行得更加深入、更加科學(xué)，獲取的收益才會更大。因此，不管從理論還是實踐層面江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第 七 期）（課題編號：84 84 [市060706821] 060706821]）“小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)效化”研究報告蘇州市_ 吳中區(qū)木瀆實驗小學(xué)（學(xué)校）__課題組 江蘇省木瀆實驗小學(xué)《小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)效化研究結(jié)題報告》3注重整合：新課程追求是一種和諧的教育，生態(tài)化的教育。因而，我們打破傳統(tǒng)的學(xué)科分化、知識與生活脫節(jié)、理論與實踐割裂

9、等現(xiàn)象，建立學(xué)科知識之間的統(tǒng)整及學(xué)科知識與日常生活的統(tǒng)整。兼顧垂直組織和水平組織，實現(xiàn)同一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部新舊知識的統(tǒng)整和異學(xué)科領(lǐng)域的統(tǒng)整。以“2008 北京奧運”主題為例，我們將該主題活動系列化：低年級語文老師立足教材中的課文《2008 北京》和《再見北京》 ，中高年級教師立足課外閱讀《北京歡迎你》 ，讓學(xué)生 “浸潤”在文本的語言之中，感受國人的驕傲之情；音樂課上老師適時引入教材以外耳熟能詳?shù)摹侗本g迎你》 ，學(xué)生從流動的畫面、動聽的旋

10、律中感受樂章、感悟世界和平的主題；美術(shù)課上老師引導(dǎo)學(xué)生用畫信的方式以色彩的世界、線條的語言張揚個性、描繪未來；品德與社會《奧林匹克的故鄉(xiāng)》讓學(xué)生了解奧林匹克的發(fā)展歷史；體育課上舉辦小小的趣味奧運會，學(xué)生在綠茵場上感受運動的獨特魅力……這一系列的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對奧運精神有了更深層次的理解，同時在統(tǒng)整時我們也關(guān)注了學(xué)科的本位，學(xué)生在扎實的訓(xùn)練中提升了各方面的素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容是知識和能力的載體；實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，都離不開

11、教學(xué)內(nèi)容，都必須以課堂教學(xué)為依托。教師建立起“以學(xué)生的發(fā)展”為核心的價值觀，在教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把“教與學(xué)”的雙邊活動關(guān)系落實到實處，達到提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的積極作用。2、 教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：從“五個環(huán)節(jié)”到“五個結(jié)構(gòu)”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由教師“組織教學(xué)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。但是它易造成“教師中心” 、 “講授知識中心” ，在教學(xué)實踐中

12、形成了“滿堂灌” 、 “注入式”的教學(xué)格局。按照系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)過程是一個整體，是一個多任務(wù)、多層次、多元素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是知識結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)、信息傳遞結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)、師生活動結(jié)構(gòu)的集合，是一個綜合體。優(yōu)化知識傳授結(jié)構(gòu)：教師把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材規(guī)定的知識點按固有的結(jié)構(gòu)體系教給學(xué)生，在傳授過程中側(cè)重精講，注重知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性以及聯(lián)系實際的實用性。在這個過程中盡可能給予學(xué)生以思考、探索、想象的余地。優(yōu)化時間分配結(jié)構(gòu)：

13、教師應(yīng)把最關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容重點和難點按排在學(xué)生注意力最集中、興趣最濃、理解力最強的時段進行，要關(guān)注講與練的有機結(jié)合。優(yōu)化信息傳遞結(jié)構(gòu)：在教學(xué)過程中教師把握住每一步，使學(xué)生的注意力、思維按“輸入→編碼→信息加工→譯碼→輸出”的信息加工的軌跡實施。優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)：教師的教、學(xué)生的學(xué)都要力求合乎認識規(guī)律，循著從已知到求知，從感性到理性，從理解到應(yīng)用的順序進行。優(yōu)化師生雙邊活動結(jié)構(gòu)：充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師為學(xué)生提供條件，創(chuàng)造環(huán)境

14、，指明方向，放手讓學(xué)生自動去經(jīng)歷閱讀、思考、想象、質(zhì)疑、解決問題的歷程。課堂教學(xué)必須要遵循一定智能的固有序列，要符合學(xué)生的認知程序，要根據(jù)不同的課型而精心設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。我們嘗試吸納“五個環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論中的積極因素，深入領(lǐng)會“五個結(jié)構(gòu)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論底蘊，盡量摒棄“線性”的課堂教學(xué)程式，積極嘗試螺旋上升的“立體式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大膽建構(gòu)新的課堂教學(xué)模式。例如，我們的語文老師提出了“查閱資料——查；掃清障礙——讀；疏

15、通詩意——解；體驗情感——悟；揣摩玩味——賞；熟讀成誦——背”古詩文教學(xué)“六字訣”及“示范引領(lǐng)——訓(xùn)練提高——形成能力”古詩文教學(xué)“三步驟” 。由背景資料的搜集引入新知的學(xué)習(xí)，由初讀讀通到再讀讀懂，由語言文字意思的理解到作者情感的體悟再到表達方式的揣摩推敲，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)層層推進，知識的學(xué)習(xí)積累層層深入。而這樣的一次學(xué)習(xí)過程不是一次性的，它在今后的課堂教學(xué)中會多次重復(fù)，學(xué)生就在這樣的循環(huán)螺旋上升中提升了學(xué)習(xí)古詩文的能力，課堂教學(xué)的效益也大

16、大提高。再如，我們還構(gòu)建了“小學(xué)語文‘整體板塊式’閱讀教學(xué)模式” 。 （具體參看文章《小學(xué)語文“整體板塊式”閱讀教學(xué)模式初探》 ，此文獲得 2009 年“教海探航” 征文三等獎。 ）另外，實現(xiàn)科學(xué)分配時間，合理采納訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，向 40 分鐘要效率，是我校英語教師教學(xué)中長期努力的方向，也是我們進行小學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究的主要方向之一。在英語課堂教學(xué)中實行 5 分鐘 Free talk.(復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課)，10 分鐘 Presen