二年級下語文教學(xué)反思-猴子種果樹3蘇教版

1、 學(xué)生的閱讀能力是如何形成并發(fā)展起來的？這似乎是一個不可透視的“暗箱” ，始終困擾著我們語文教師。但我們知道，一個熟練的閱讀者，往往可以“一目十行” ，可以迅速而準(zhǔn)確地把握一個語段中的主要意思，揣摩到作者真實的言語意圖。這是由于熟練的閱讀者，有一個完善的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對所看到的語段能自覺地運用其結(jié)構(gòu)，作出準(zhǔn)確的判斷；而初始閱讀者常常停留在逐字逐句的閱讀與理解上，自然就顯得“笨手笨腳”了。所以，閱讀教學(xué)中僅僅在個別詞句上“精雕細(xì)刻”

2、 、 “斤斤計較” ，忽視甚至丟掉了對重點語段整體結(jié)構(gòu)的閱讀把握，就難免陷入“只見樹木、不見森林”的教學(xué)誤區(qū)，必然走不出“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈。一一般地說，每個重點語段都有一個核心意思，每個語句都是圍繞這個核心意思彼此相連的，這種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系就形成了每個語段獨特的語言表達(dá)結(jié)構(gòu)。把握了這樣的語言結(jié)構(gòu)，閱讀時就能“舉一反三” ，觸類旁通。以《猴子種果樹》為例，課文寫了三個內(nèi)容雷同的段落：烏鴉勸猴子改種杏樹，喜鵲勸猴子改種桃樹，杜鵑勸猴子

3、改種櫻桃樹。而每個段落在語言表達(dá)上都隱藏著相同的結(jié)構(gòu)：鳥兒怎么勸；猴子怎么想、怎么做。而細(xì)細(xì)推之，鳥兒勸告的話語，又隱藏著這樣的語言結(jié)構(gòu)：第一句“猴哥，猴哥，你怎么種（梨樹）呢？”這是“勸阻” ，連叫兩次“猴哥”是著急的表現(xiàn)， “你怎么種（梨樹）呢？”反問句又增強(qiáng)了勸阻的力量；第二句“有句農(nóng)諺， ‘梨五杏四’ 。 ”這是“說理” ，運用農(nóng)諺來告知道理；第三句“梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個耐心嗎？”這是“再勸” ，反問句再次加強(qiáng)了勸阻的

4、力量。如此，這個重點語段的教學(xué)，可以設(shè)計為如下教學(xué)活動：板塊一：聽故事，知“結(jié)構(gòu)” 。讓學(xué)生認(rèn)真傾聽老師講故事的第一個段落，聽后讓學(xué)生相繼說出“誰來勸？怎么勸？猴子怎么想？怎么做？”從而知道語段的基本內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀語段中的敘述語和對話語，通過示范朗讀區(qū)分兩者之間在朗讀語氣、語調(diào)上的差異，將對話語讀得有聲有色。板塊二：講故事，用“結(jié)構(gòu)” 。讓學(xué)生根據(jù)這樣的表達(dá)結(jié)構(gòu)，置換“鳥名、叫聲、樹名、農(nóng)諺” ，練習(xí)講述后

5、兩個故事。由于結(jié)構(gòu)相同，語句相似，講述起來自然簡單容易。學(xué)生講述的過程就是運用“結(jié)構(gòu)”的過程，這樣的“結(jié)構(gòu)”就逐漸內(nèi)化為學(xué)生的“語言結(jié)構(gòu)” 。而語言結(jié)構(gòu)的改變就帶來學(xué)生閱讀能力及表達(dá)能力的改變。板塊三：續(xù)故事，化“結(jié)構(gòu)” 。僅僅讓學(xué)生模仿運用結(jié)構(gòu)還不夠，能夠在生活化的語境中活用結(jié)構(gòu)，才能真正促進(jìn)學(xué)生語言智能的生長。在講述故事之后，教師可以扮演“猴媽板塊三：學(xué)改編，活用結(jié)構(gòu)。教師提供學(xué)生三個故事，讓學(xué)生區(qū)分哪一個故事與本文的論點相合，說明

6、理由；而后請學(xué)生將這個講禮貌的故事縮寫成百字文，并寫上一句切合故事的議論；最后請學(xué)生比較這個改編的語段，可以置換文中的哪一個語段，說說理由。這樣的改編活動融閱讀理解、概括表達(dá)、深度思維于一體，促進(jìn)了學(xué)生語言能力與思維能力的同構(gòu)共生。更為重要的是學(xué)生習(xí)得了這樣的議論文論述結(jié)構(gòu)，對于今后閱讀相似的文本就能結(jié)構(gòu)化解讀，而不再逐句閱讀了?？梢?，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)隱的表達(dá)結(jié)構(gòu)，可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，更可以促進(jìn)學(xué)生對類結(jié)構(gòu)文本的

7、自覺閱讀。掌握了這類文本的讀法，學(xué)生就會越讀越會讀。三然而，并非每篇課文都似《猴子種果樹》或者《談禮貌》那樣，有明確的重點語段，重點的教學(xué)內(nèi)容往往散落在文本之中。這樣的教學(xué)內(nèi)容，更需要教師將散落的內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化” ，形成板塊式的教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生學(xué)得更集中、更透徹。以耳熟能詳?shù)摹独呛托⊙颉窞槔?，似乎人人都懂，似乎除了教學(xué)生練習(xí)角色朗讀，教學(xué)生說說狼是怎樣一頭狼？羊是怎樣一頭羊？余外沒有什么可以教的。其實，這篇課文在學(xué)生練習(xí)朗讀人物角色對話

8、的基礎(chǔ)上，有一個極具教學(xué)價值的內(nèi)容隱藏其間，那就是“爭辯” 。狼想吃小羊，小羊就與之“爭辯”：“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！”教學(xué)中可以設(shè)計這樣的“爭辯”教學(xué)板塊：比較閱讀小羊兩次爭辯的話，發(fā)現(xiàn)小羊是如何爭辯的？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)小羊爭辯時“欲辯解，先有禮；先否定，后說理” 。而后教師追問：一般說是“理直氣壯” ，你比較一下狼和小羊爭辯的話，誰氣壯？誰氣