指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、20 多年前，我們針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課程資源（即語(yǔ)言輸入）貧乏和英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐（即語(yǔ)言輸出）缺乏的問(wèn)題，開(kāi)始探索并實(shí)踐“大容量輸入輸出語(yǔ)言信息的英語(yǔ)教學(xué)”（MIMO），取得了較好成效，相關(guān)成果獲浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。但隨著普通高中課程改革的推進(jìn)，“大容量輸入輸出語(yǔ)言信息的英語(yǔ)教學(xué)”顯現(xiàn)了一些明顯的局限性，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行了持續(xù)的教學(xué)改革探索，歷經(jīng)“目標(biāo)導(dǎo)向的高中英語(yǔ)教學(xué)新探索”“多模態(tài)主題學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建”“主題視域下‘教—學(xué)—評(píng)一體

2、化’的教學(xué)設(shè)計(jì)”三個(gè)階段的研究，形成了一個(gè)相對(duì)完整且經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)比較有效的“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)模型”。相關(guān)研究成果榮獲 2014 年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。本文基于獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的報(bào)告，結(jié)合我們近幾年的最新探索，嘗試將我們的教改歷程和相關(guān)成果呈現(xiàn)出來(lái)，以與實(shí)踐者分享，并求教于方家。我們教學(xué)改革探索的初始動(dòng)因是教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題?！按笕萘枯斎胼敵稣Z(yǔ)言信息的英語(yǔ)教學(xué)”實(shí)踐的確比較好地解決了之前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的“輸入

3、容量少”和“輸出容量少”的問(wèn)題——前者如英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源單一，基本以教材為唯一資源；后者如缺乏英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)安排，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)基本上局限于課堂教學(xué)和考試。但“大容量輸入輸出語(yǔ)言信息的英語(yǔ)教學(xué)”實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些明顯的問(wèn)題。比如，輸入信息量明顯增加，但缺少整合，經(jīng)常出現(xiàn)“為輸入而輸入”的現(xiàn)象，“輸入”信息的選擇比較混亂、龐雜。又如，輸出活動(dòng)安排增加了，形式也多樣化了，但活動(dòng)經(jīng)常趨向于淺表化，沒(méi)有與高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。［2

4、］而且，課程標(biāo)準(zhǔn)將成為考試命題的依據(jù)，這意味著英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)科核心素養(yǎng)也將成為考試評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)。我們?cè)凇爸黝}視域下‘教—學(xué)—評(píng)一體化’的教學(xué)設(shè)計(jì)”研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)框架，以主題為引領(lǐng)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，項(xiàng)目組在原來(lái) 20 余年系列研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了“指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)