高中英語教學(xué)法探索_第1頁
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1、高中英語教學(xué)法探索高中英語教學(xué)法探索摘自:《安徽靈璧中學(xué)》[摘要摘要]:基于高中英語課的充分認(rèn)識及對外語教學(xué)法的歷史回顧,本文結(jié)合筆者的自身親踐,探索高中英語的不同環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]:高中英語、實(shí)踐、教學(xué)方法一、英語教學(xué)法的歷史一、英語教學(xué)法的歷史要探索目前的英語教學(xué)法,有必要回顧一下教學(xué)法的歷史。不同歷史時(shí)期,不同國家和地區(qū),不同的教學(xué)目的,就會出現(xiàn)不同的教學(xué)方法。1、十八、十九世紀(jì),歐洲外語教學(xué)所使用的中世紀(jì)教文字使用

2、的翻譯法或語法翻譯法(GrammarTranslationMethod),從它的名字上就可以看出是以翻譯來學(xué)習(xí)外語,強(qiáng)調(diào)文法規(guī)則背誦的。這種方法忽視口語教學(xué);強(qiáng)調(diào)套用語法框架,教學(xué)方式單一,不易引起學(xué)生的興趣。2、十九世紀(jì)中后期出現(xiàn)的直接法(DirectMethod),強(qiáng)調(diào)照搬兒童學(xué)習(xí)母語的方法直接應(yīng)用外語,在外語課堂上排斥使用本族語,強(qiáng)調(diào)口語和語音教學(xué),忽視書面語和讀寫的作用。3、二十世紀(jì)四十年代以后,美國以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心

3、理學(xué)為基礎(chǔ)產(chǎn)生了聽說法(Aural—alMethod),也叫句型教學(xué)法。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說訓(xùn)練,教學(xué)中由所學(xué)外語國家的人對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)到地道的語音、語調(diào);根據(jù)行為主義刺激與反應(yīng)的學(xué)說,學(xué)生只許接觸和使用正確的語言,避免任何錯(cuò)誤發(fā)生;在外語課上盡量不使用母語。4、二戰(zhàn)后歐洲出現(xiàn)了視聽法(Audio—VisualMethod)或情景法(SituationalMethod)。視聽法除了重視聽說外還強(qiáng)調(diào)看??淳褪强辞榫翱串嬅?/p>

4、,把學(xué)生放在情景當(dāng)中學(xué)得快,印象深;視聽法也重視句型教學(xué),但強(qiáng)調(diào)的是通過情景操練句型。5、二十世紀(jì)六十年代,美國以喬姆斯基(N.Chomsky)的轉(zhuǎn)換生成語法和布魯納(J.S.Bruner)的知識結(jié)構(gòu)論為基礎(chǔ)的認(rèn)知法,把語言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng),強(qiáng)調(diào)理解,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語法,反對單純依靠機(jī)械操練來培養(yǎng)語言習(xí)慣。在這種思想指導(dǎo)下,認(rèn)知法不反對使用母語和翻譯。6、二十世紀(jì)歐洲興起的功能法(FunctionalApproach)或交際法(Commun

5、icativeApproach)意念法(NotionalApproach)以社會語言學(xué)、心理語言學(xué)和喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法為基礎(chǔ)。反對重形式而忽視內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)從語言的功能或內(nèi)容下手來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語的能力,提出以意念為綱來組織語言材料,安排教學(xué)內(nèi)容。另外,功能法還注意到人的社會地位不同、身份不時(shí)用錄音機(jī)放出句子的聲音,或用多媒體放映教學(xué)電影,使學(xué)生邊練聽說,把看到的情景和聽到的聲音聯(lián)系起來。這套教材只有課本和錄音,這就需要老師在備課過程中

6、收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的錄像和電影材料。2、課文教學(xué)閱讀理解和語言活動(dòng)這一部分要求學(xué)生能領(lǐng)會文章所傳達(dá)的思想,復(fù)述故事的情節(jié)而后要求學(xué)生在此的基礎(chǔ)上能夠用自己的話來簡明扼要地歸納課文大意。因此,閱讀訓(xùn)練增加了“課文大意或段落大意歸納”的練習(xí)。這時(shí)我們就不能簡單地使用直接法或翻譯法,而應(yīng)采用語篇教學(xué)法,這是提高學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的有效手段。語篇教學(xué)法就是把課文作為一個(gè)整體,要求學(xué)生不只停留在詞句的水平上學(xué)習(xí)語言,而是從語篇水平上,從文章的層

7、次結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容上入手,最大限度地獲取和掌握文章所傳遞的信息,同時(shí)逐步培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。這種方法從理論上來說有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。這種方法操作的關(guān)鍵在于要弄清楚漢語語篇思維模式與英語語篇思維模式之間的差異。王墨希、李津在他們的《中國學(xué)生英語語篇思維模式調(diào)查》一文中說,MichaelHoey(1983)認(rèn)為英語語篇思維模式有以下三種:⑴問題解決型(ProblemSolutionPatt

8、ern)這種模式的程序是:說明情況出現(xiàn)問題作出反應(yīng)對反應(yīng)作出評價(jià)。文藝小說一般都是這種思維模式。⑵一般特殊型(GeneralParticularPattern)這種模式有兩種表現(xiàn)形式:先概括后列舉(GeneralizationExample)和先講整體,后說諸多細(xì)節(jié)(PreviewDetail)。這種模式在英語中十分普遍,不僅在自然科學(xué)、社會科學(xué)的論說文中比比皆是,而且在文學(xué)巨著中也常可看到。⑶匹配比較型(MatchingPattern

9、)這種模式常用來比較兩個(gè)事物的相同或不同之處,常與一般特殊型構(gòu)成更復(fù)雜的思維模式。經(jīng)他們調(diào)查發(fā)現(xiàn),中國學(xué)生最缺少的思維模式是一般特殊型,這就給他們的英語寫作或理解以及跨文化交流帶來障礙。那么,我們在語篇教學(xué)中就須設(shè)法注意使學(xué)生學(xué)會并熟練掌握英語特有的語篇思維模式,抵制現(xiàn)有的思維模式的負(fù)向轉(zhuǎn)移?;谶@樣的認(rèn)識,本人使用了這樣的方法:在理解了原文的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行語篇分析,針對不同的文體分析這篇文章是什么樣的思維模式,然后,讓學(xué)生根據(jù)分析列

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