流動人口家庭教育適應(yīng)策略的建構(gòu)——以就讀打工子弟學(xué)校的隨遷子女家庭為研究對象

1、伴隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，我國最近 30 年形成了大量的農(nóng)村勞動力空間流動和產(chǎn)業(yè)間重新配置。據(jù) 2015 年全國農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查顯示，全國約有 2．77億農(nóng)村剩余勞動力向城市地區(qū)流動和集聚。國家衛(wèi)生計生委發(fā)布的《中國流動人口發(fā)展報告 2016》顯示，目前流動人口家庭化流動趨勢加強(qiáng)，家庭規(guī)模有所擴(kuò)大，居留穩(wěn)定性持續(xù)增強(qiáng)。在驅(qū)動工業(yè)化、城市化和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時，農(nóng)民工的常住化和家庭化衍生了一個亟待加快解決的社會問題，即農(nóng)民工的隨遷子女教育問題

2、，包括學(xué)校教育和家庭教育。在學(xué)校教育方面，自2001 年起，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，提出要以“兩為主”（即以流入地區(qū)政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主）政策來解決農(nóng)民工子女義務(wù)教育問題。隨著“兩為主”政策的落實，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女（以下簡稱隨遷子女）在流入地接受義務(wù)教育問題基本得到保障，但在家庭教育方面依然存在很大的困境。21 世紀(jì)教育研究院發(fā)布的《中國流動兒童教育發(fā)展報告（2016）》指出，家庭教育缺失是流動

3、兒童教育面臨的主要問題。但值得深思的是，在城鄉(xiāng)遷移的過程中，這些流動人口的能動性與社會結(jié)構(gòu)之間必然存在著一種張力，并非只是被動和消極適應(yīng)。譬如，自 20世紀(jì) 70 年代以來，西方家庭史學(xué)界的一大變化就是不再把家庭看作社會變遷的簡單結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)家庭自身變化的動力以及家庭與社會變遷的相互影響作用，這尤其反映在對家庭與工業(yè)化的關(guān)系研究上。［1］而在這種張力之下，流動人口家庭教育的適應(yīng)策略如何建構(gòu)，正是本文試圖探尋的主要問題。蘇南地區(qū)是流動人

4、口較為集中的區(qū)域，本研究選取在蘇州打工子弟學(xué)校探討，缺少聚焦。據(jù)《中國流動兒童教育發(fā)展報告（2016）》顯示，截止2014 年底，城市義務(wù)教育階段流動兒童在公辦學(xué)校就讀比例為 79.5%，仍有超過 200 萬的流動兒童未能進(jìn)入城市公辦學(xué)校，只能在民辦學(xué)?；蛘邨l件簡陋的打工子弟學(xué)校就讀，其社會經(jīng)濟(jì)處境更趨弱勢，而對這一群體的家庭教育更是缺少實證研究。家庭適應(yīng)策略（family adaptive strategy），也被稱為家庭策略（f

5、amily strategy）。這個概念來自西方家庭史的研究，其目的是為了更好地理解工業(yè)化過程中家庭的作用，研究家庭面臨新的外部環(huán)境時的決策過程。［7］蒂利（Tilly）將家庭適應(yīng)策略界定為“一系列指導(dǎo)家庭成員以及家庭解決問題的隱性規(guī)則”［8］，其是將家庭和個人的適應(yīng)策略置于一個廣大的歷史、社會及文化脈絡(luò)下，研究家庭的機(jī)會與限制、資源與需求以及規(guī)范與期待在此脈絡(luò)下產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變。家庭適應(yīng)策略的研究通常有三種取向［9］：（1）結(jié)構(gòu)取向，研究家

6、庭在社會結(jié)構(gòu)力量的約束或者限制下各種可用的適應(yīng)策略；（2） 理性選擇取向，強(qiáng)調(diào)家庭理性選擇的重要性，即在結(jié)構(gòu)限制中如何做出使家庭福利最大化的選擇；（3） 生命歷程取向，強(qiáng)調(diào)歷史節(jié)點、生活階段以及情境在劃定家庭問題以及形成解決策略中的重要性。目前在有關(guān)流動兒童家庭教育的研究中，以家庭適應(yīng)策略作為分析框架的研究還比較少，現(xiàn)有的研究也主要集中在流動兒童初中后教育選擇上［10］，而較少有研究將流動兒童家庭教育置于大的社會結(jié)構(gòu)背景下討論流動中