小學高段語文作業(yè)分層設計與實施的研究

1、小學高段 高段語文作業(yè)分層設計與實施的研究 作業(yè)分層設計與實施的研究一、研究的背景（一）語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀目前的語文教學，教師布置作業(yè)往往是“一刀切”，使后進生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學生處于十分被動的處境，大體上存在著以下幾種現(xiàn)象：1．“機械應試型”作業(yè)。2．“專制型”作業(yè)。3．“一刀切”作業(yè)。4．“封閉型”作業(yè)。5．“一意孤行式”作業(yè)。（二）語文作業(yè)分層意識的不足1．“讓學生多元發(fā)展”的意識不足。2．“以學生自主選擇作業(yè)”

2、的意識不足。3．“以評價促進作業(yè)分層”的意識不足二、概念界定“作業(yè)分層”就是根據(jù)作業(yè)難度水平進行分層，這里不提倡作業(yè)對象的分層，而提倡對作業(yè)難度水平的分層，也可以在同一難度水平上進行作業(yè)量的分層。三、研究內(nèi)容（一）作業(yè)分層設計1．設計理念：（1）因材施教理論（2）最近發(fā)展區(qū)理論（3）多元智力理論2．設計原則：（1）發(fā)展性原則（2）動態(tài)性原則（3）選擇性原則（4）標準性原則3．分層類別：（1）作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層提倡的原則是，A 類

3、的作業(yè)量相對減少，這樣更能激發(fā)選擇 A 類學生的寫作業(yè)的熱情。（2）作業(yè)難度的分層。作業(yè)難度的分層，其實指的是作業(yè)內(nèi)容的分層。在具體布置作業(yè)的時候，可以采用“自助餐”的形式，使學生根據(jù)自己實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。4．設計內(nèi)容：（1）課內(nèi)練習的設計（2）課外作業(yè)的設計課內(nèi)練習的設計：A、字詞鞏固類作業(yè)。它主要側(cè)重基礎(chǔ)知識的復習鞏固，如抄寫字詞，看拼音寫詞語，根據(jù)句型造句，關(guān)聯(lián)詞的運用等。B、積累仿寫類作業(yè)。側(cè)重于背誦、積累經(jīng)典美

4、文的優(yōu)美語句（完成專門設計的閱讀摘錄卡），揣摩文章的表達方式和寫作手法，并根據(jù)段落和句子的表達特點，進行創(chuàng)造性的仿寫。C、感悟抒情類作業(yè)。側(cè)重主觀意愿的表達，這里往往是上課過程中，老師分層次設計不同角度的小練筆，讓學生自主選擇，表達對文本獨有的感受。D、方法應用類作業(yè)。這類作業(yè)可以是略讀課文上完之后，設計一篇或幾篇類似的文章，用略讀課文鞏固的學習方法進行應用，以檢驗學生的閱讀能力。課外作業(yè)的設計：A、演說交際類作業(yè)。它可以是演課本劇，看

5、圖說話，課文內(nèi)容的補說、續(xù)說，優(yōu)秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。B、讀寫積累類作業(yè)。它可以是名篇名句的摘記（完成專門設計的閱讀卡），寫讀書心得，課文的續(xù)寫、仿寫等。C、采集編創(chuàng)類作業(yè)。它可以是采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報、黑板報，根據(jù)對課文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作，編輯個人作文集等。D、考察探究類作業(yè)。它可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，寫出科技小論文或考察報告，嘗試寫簡單的新聞報道等。5．設計

6、形式（二）作業(yè)分層實施1．作業(yè)分層操作流程2．布置作業(yè)呈現(xiàn)方式多樣化隨著現(xiàn)代化設備的普遍使用，作業(yè)呈現(xiàn)的方式也越來越多，沒有特殊原因，一般情況下都會以課件投影的方式投放在大屏幕上，以“自助餐”的形式讓學生自主選擇。然后學生登記在《家校聯(lián)系冊》上，方便學生記憶和家長檢查。不過有些學生怕自己的學習能力有限，所以不敢去嘗試 C 類的作業(yè)，時間長了，就會顯得比較自卑。這時候，為了保護這些同學的自尊心，老師也會采用小紙條的形式單獨給他布置作業(yè)。還

7、有就是需要以小練筆或閱讀題的形式的時候，用紙張的形式會簡便得多。當然有時候用校訊通也會比較實用，比如是需要家長進行檢測的作業(yè)，那就必須要用校訊通的形式告知家長，以便家長隨時進行督促檢查。3．作業(yè)分層登記工作規(guī)范化為了做好作業(yè)分層登記工作，使之規(guī)范化和便于存檔，我們設計了兩張表格?！蹲鳂I(yè)情況登記表》的登記工作主要是由語文課代表完成，對每一次作業(yè)分層，同學們的選擇和完成情況作一個記錄?！蹲鳂I(yè)分層登記卡》是由學生自己完成，其中第四項關(guān)于評價設

8、計，其目的是觀察學生對作業(yè)的興趣和情緒。期末的時候由學生對一學期的作業(yè)分層情況作一個統(tǒng)計，然后教師進行全面評價。4．作業(yè)分層指導形式立體化作業(yè)分層指導形式立體化，指的是作業(yè)指導主體由單一的教師個別指導，延伸到小組合作等多人共同指導，指導主體更全面。在作業(yè)指導內(nèi)容方面，分層指導包括查漏補缺，學習方法的指導和心理上的暗示、輔導、教育。對選擇 C 類的學生多提供一些課外拓展題，充分開發(fā)其學習的潛能，培養(yǎng)自學的能力；對選擇 B 類的學生指導重在

9、分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對 A 類學生的指導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵其打好基礎(chǔ)。除教師個別的、或者小組進行指導外，還可成立四人學習小組、手拉手小組，一幫一小組等，開展互幫互學。5．作業(yè)分層檢查方法梯度化作業(yè)布置固然重要，但分層批改就成了必須面對的問題。只有相應的分層批改才能達到督促落實、幫助學生提高的目的。依據(jù)三類學生的不同作業(yè)完成的情況進行分層檢查，從不同的角度了解學生掌握知識，發(fā)展能力的綜合信息。即

10、使是同樣的作業(yè)，要求的高度也不能一樣。作業(yè)檢查主要分三個階段實施：第一階段：教師分層檢查；第二階段：教師帶組長檢查；第三階段：以組長、學生為主的檢查。6．作業(yè)分層評價方式多元化（1）作業(yè)評價要因人而異。淡化單一的終結(jié)性評價，多角度地看待每位學生，確定不同的評價標準，有效地激發(fā)每位學生的學習積極性。（2）評價主體多元化。教師在學生作業(yè)評價中，可采用自評與他評相結(jié)合，以師評為主，注重學生自評。（3）評價方式多元化。教師對學生作業(yè)的評價不能僅

11、僅是對與錯、分數(shù)的高與低，而要根據(jù)每個學生的特點采用多種評價手段。如適時的口頭評價；定期讓書寫工整的作業(yè)展示在學習園地，讓學生感受到自身的價值。多肯定性評價，少否定性評價；重視學習過程與方法的評價，淡化學習結(jié)果的評價；重情感因素評價，輕應試性評價。三、分層次對學生進行作業(yè)評價 對不同層次學生作業(yè)的評價，直接影響著學生學習的積極性。如果教師的評價過于簡單、單調(diào)，甚至評價不 當，都會挫傷學生學習的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重

12、結(jié)果，更要注重學習過程。如：A 組學 生的作業(yè)，寫評語時，應該多使用（真是與眾不同!）、（絕了！美極了！）或(棒極了！) 對 B 組學生來說，寫評 語時，可使用（好！行?。ⅲㄒ稽c不差?。ⅲㄗＹR你?。┑取６鴮?C 組學生來說，教師要多使用鼓勵性的語 言。如：（我相信你下次做地會更好?。?、（堅持到底！保持下去?。?、（繼續(xù)做，你在進步?。┑取＿@種客觀地 評價，使不同層次的學生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢，從而使學生增強自信，最大程度地激發(fā)他們