語文（心得）之小學語文分層作業(yè)設計初探

1、語文論文之小學語文分層作業(yè)設計初探 語文論文之小學語文分層作業(yè)設計初探 新課程標準的一個支撐理論（即加德納的多元智力理論）認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法，教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現及成功的機會。因此，教師給學生布置作業(yè)應做到因材施教，做到客觀看待學

2、生身上存在的學習能力方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，使每個學生在自己原有的基礎上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對每個學生都適合并且發(fā)揮其最大的效益。教學中我們也看到“一刀切”這一傳統(tǒng)的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。這也導致了一種現象：有的學生“吃不了” ，有的學生“吃不飽” 。下面談談我對語文分層作業(yè)設計的幾點體會。一、豐富作業(yè)類型，關注學生語文素養(yǎng)的提高語文教學旨在提高學生的語文素養(yǎng)，何謂之語文素養(yǎng)？即：語文能力和語文知識、

3、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方法、學習習慣的有機整合。作業(yè)做為課堂教學的有效補充，在設計時更應該著眼學生語文素養(yǎng)提高，涉及到“聽、說、讀、寫”各個層面的練習，小學語文容的掌握培養(yǎng)了口頭表達能力，同時發(fā)揮的家庭教育一對一因材施教的特長。3）寫心里話讀給家長聽，促進親子關系的同時提高學生的寫作能力。二、了解學生“消化能力”1、了解學生知識基礎。同一個班集體內學生對于已學知識的掌握情況不盡相同，了解學

4、生的知識基礎是分層布置作業(yè)的前提?；A知識不過關的學生由于受字、詞掌握漏洞，語言表達能力的限制，接受新知識較為困難，如果布置作業(yè)時一把尺子衡量，無異于揠苗助長。根據學生對語文基礎知識的掌握情況可以分為四類?；A C 層：沒有掌握學過的生字詞語，語言表達能力差，學習新知識較為困難?；A B 層：學過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好?；A C 層：對已學知識掌握良好，并具備相當好的學習能力，能在學習中發(fā)現問題