教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教案

1、教科版修訂版五年級(jí)下冊(cè)教材目錄 教科版修訂版五年級(jí)下冊(cè)教材目錄第一單元 第一單元 沉和浮 沉和浮1 物體在水中是沉還是浮2 沉浮與什么因素有關(guān) 3 橡皮泥在水中的沉浮4 造一艘小船 5 浮力6 下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎7 馬鈴薯在液體中的沉浮8 探索馬鈴薯沉浮的原因第二單元 第二單元 熱1 熱起來了2 給冷水加熱3 液體的熱脹冷縮4 空氣的熱脹冷縮 5 金屬熱脹冷縮嗎6 熱是怎樣傳遞的7 傳熱比賽8 設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯第三單元 第三單

2、元 時(shí)間的測(cè)量 時(shí)間的測(cè)量1 時(shí)間在流逝2 太陽鐘3 用水測(cè)量時(shí)間4 我的水鐘5 機(jī)械擺鐘 6 擺的研究7 做一個(gè)鐘擺 8 制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器第四單元 第四單元 地球的運(yùn)動(dòng) 地球的運(yùn)動(dòng)1 晝夜交替現(xiàn)象 2 人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史3 證明地球在自轉(zhuǎn) 4 誰先迎來黎明 5 北極星“不動(dòng)”的秘密6 地球在公轉(zhuǎn)嗎 7 為什么一年有四季8 極晝和極夜的解釋帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。2、以小石塊為例，討論完成教材第 2 面表格的前面 2 行“預(yù)

3、測(cè)” 、 “理由” 的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號(hào)來表示。3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測(cè)” 、 “理由”這 2 行表格的填寫。4、小組領(lǐng)實(shí)驗(yàn)器材，分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。5、組織交流：把我們的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些，預(yù)測(cè)不正確的有哪些？整理自己的預(yù)測(cè)理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？（隨機(jī) （隨機(jī)羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后面活動(dòng)中 羅列各因素，如體

4、積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后面活動(dòng)中進(jìn)行探究。 進(jìn)行探究。 ）（說明：本活動(dòng)按“教師出示材料樣本 （說明：本活動(dòng)按“教師出示材料樣本—學(xué)生預(yù)測(cè)和思考沉浮理由 學(xué)生預(yù)測(cè)和思考沉浮理由—小組 小組實(shí)驗(yàn)觀察”的順序進(jìn)行，因?yàn)橛^察前的預(yù)測(cè)是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動(dòng) 實(shí)驗(yàn)觀察”的順序進(jìn)行，因?yàn)橛^察前的預(yù)測(cè)是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的必然條件。而且選擇的 學(xué)生思維的必然條件。而且選擇的 7 種物體是一組有結(jié)構(gòu)的材料，

5、既有容易判 種物體是一組有結(jié)構(gòu)的材料，既有容易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如胡蘿卜、蠟燭頭等，這樣的設(shè)計(jì)都 斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如胡蘿卜、蠟燭頭等，這樣的設(shè)計(jì)都 體現(xiàn)了用材料有效調(diào)控教學(xué)的目的。 體現(xiàn)了用材料有效調(diào)控教學(xué)的目的。 ）6、還可以按教材第 2 面的卡通人物對(duì)白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對(duì)影響沉浮的因素作進(jìn)一步的思考。三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉?。?三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的

6、沉?。?、小組整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法（說明：排除無關(guān)材料的干擾，用新材料新 （說明：排除無關(guān)材料的干擾，用新材料新活動(dòng)再次激發(fā)學(xué)生探究興趣，并對(duì)小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破 活動(dòng)再次激發(fā)學(xué)生探究興趣，并對(duì)小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板） 桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板） ，引導(dǎo)思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)

7、沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣。蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推測(cè)把它們切得更小會(huì)怎樣。2、學(xué)生完成教材第 3 面的記錄表“預(yù)測(cè)” 、 “理由”這兩列。3、小組領(lǐng)小刀，實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。（說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因?yàn)橐坏┣蟹值倪^小，會(huì)出現(xiàn)浮 （說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因?yàn)橐坏┣蟹值倪^小，會(huì)出現(xiàn)浮在水面

8、上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于教學(xué)，會(huì)改變 在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于教學(xué)，會(huì)改變 活動(dòng)探究的方向，建議回避。 活動(dòng)探究的方向，建議回避。 ）4、組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？（體積大?。?（體積大?。?，物體的 沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種 （同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。 材料的物體，把它們的

9、體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。 ） （補(bǔ) （補(bǔ)充：這里也可以用質(zhì)量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在 充：這里也可以用質(zhì)量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。 水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。 ）5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考： 一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多 的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？一塊木塊在