信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的有機融合

1、信息技 信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的有機融合 與小學(xué)作文教學(xué)的有機融合作者：何裕奮來源：《教師·中》2018年第03期摘要：隨著教育信息化水平的不斷提高，積極合理地利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流和互相評改的機會，增強寫作交際功能，培養(yǎng)寫作應(yīng)用能力，才能更好地適應(yīng)語文教學(xué)的需要。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；寫作教學(xué)；白板；交際情境；評改模式《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“積

2、極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流和互相評改的機會?！笨梢灶A(yù)見，將信息技術(shù)與寫作教學(xué)有機融合起來，將克服習(xí)作教學(xué)模式單一、互動性差、缺乏交際功能的不足，彌補長期以來習(xí)作教學(xué)被應(yīng)試教育“牽著鼻子走”的短板，讓作文教學(xué)更加貼近學(xué)生生活實際，使學(xué)生喜歡動筆、樂于表達(dá)。一、運用白板技術(shù)，再現(xiàn)生活場景，培養(yǎng)寫作興趣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于

3、動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感?！币爰ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣，關(guān)鍵在于選擇的話題要貼近學(xué)生生活。為此，我經(jīng)常讓學(xué)生以日記、小練筆、拍攝的方式記錄班級里發(fā)生的有趣的事，每周五早上舉行一次“本周趣事盤點”，取名“班級故事會”，利用白板的“班級優(yōu)化大師”進(jìn)行分組競賽，學(xué)生參與度很高。在隔周的作文指導(dǎo)課上，我會從評選的“最有意思的故事”“最感興趣的話題”中選擇貼近學(xué)生感興趣的話題，利用多媒體課件播放真實的情境，

4、指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生興趣盎然。有一段時間，班級流行一種叫“penbeat”的噴筆游戲，這是一種桌面上的藝術(shù)，聽學(xué)生說是美國的一名大學(xué)生玩轉(zhuǎn)筆時發(fā)明的，它可以敲出架子鼓的節(jié)奏和聲音，于是我趁機設(shè)計了一節(jié)寫作指導(dǎo)課《penbeat大玩家》。為了讓學(xué)生寫清楚“噴筆”游戲的場面描寫，我用手機事先錄制了一段視頻，作文課上，我利用白板播放了該視頻，再現(xiàn)了班級“噴筆”的熱鬧場景，調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生興致高漲，筆端流露了這樣的真情：一下課，他的座位

5、就熱鬧起來，“噴筆”粉絲們紛紛前來報到，有的拿筆，有的拿譜子，譜子上寫著“1、2、3”數(shù)字，“1”是手腕撞擊桌子，會發(fā)出“嘭”的悶音；“2”是筆頭敲擊桌子，會發(fā)出“噠”的脆響；“3”是筆尖輕擦桌子，會發(fā)出“恰”的輕音。（翁佳輝）教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)招聘記者的場景，讓學(xué)生在一問一答的交際過程中，真實地感受交際的重要作用，充分體現(xiàn)媒體和情境教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢和活力。通過“準(zhǔn)備采訪、現(xiàn)場采訪、評委點評”等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生角色意識，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣、

6、表達(dá)和評價能力。最后教師提出寫作要求——以《記一次采訪活動》《我是小記者》等為題寫一篇文章，參加“優(yōu)秀小記者”評選活動。在活動過程中，學(xué)生樂于參與交流表達(dá)，積極互動合作，為寫作積累了豐富的情感體驗。三、推送習(xí)作資源，創(chuàng)新習(xí)作模式，豐富實踐體驗《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛?！毙畔⒓夹g(shù)與網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的寫作資源，網(wǎng)絡(luò)資源平臺和微信平臺為學(xué)生的寫作提供了廣闊

7、的交流空間。為此，我經(jīng)常結(jié)合教材課文，適時捕捉與教材相關(guān)聯(lián)的寫作信息和寫作素材，推送到微信平臺，豐富學(xué)生的寫作實踐體驗。以小說《鷸》的創(chuàng)作為例，學(xué)完了人教版五年級語文課文《橋》，為了讓學(xué)生更深入地了解小說這種文體，我進(jìn)行了一次微型小說設(shè)計創(chuàng)作練習(xí)?！耳枴肥?017年度一部獲獎動畫短片，這部短片講述了小磯鷸學(xué)會獨立生存的故事，很有教育意義。我利用這個資源，在班級微信平臺上向?qū)W生推送這個視頻，激起了學(xué)生的極大興趣。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生以《鷸寶

8、寶覓食記》為題進(jìn)行小說創(chuàng)寫。我從小說三要素人手，讓學(xué)生通過觀看視頻，設(shè)計臺詞，畫情節(jié)示意圖，從而感受小說創(chuàng)作的樂趣所在。1.第一要素：環(huán)境描寫引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言描寫影片中的環(huán)境，渲染氣氛（神秘、輕松、愉快）、烘托心情（輕松的、緊張的、恐懼害怕）。同時，讓學(xué)生嘗試在小說中間和結(jié)尾處分別各寫一次環(huán)境，與開頭相呼應(yīng)。提示關(guān)鍵詞：“風(fēng)平浪靜、波濤洶涌”。2.第二要素：人物形象引導(dǎo)學(xué)生抓住動作細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)鷸寶寶的勇敢，運用視頻的暫停功能和白板