超重失重現(xiàn)象研究教學設(shè)計

1、1“超重和失重”教學設(shè)計 “超重和失重”教學設(shè)計江蘇省常州高級中學 洪冠芳一、學情分析 一、學情分析超重、失重學生有一定感性和模糊的體會，但理解超、失重概念，對學生而言有一定的困難。我覺得主要來自兩方面，首先是物理語言的誤導，使學生認為超重（或失重）就是物體重量的增加（或減少）；其次學生往往認為向上運動時就超重，向下運動時就失重，沒有真正理解超重與失重的原因。因此在本節(jié)課教學中利用了理論和實驗探究的方法，自主學習與小組合作學習的方式，

2、讓學生自己體驗、分析、歸納、討論、評價等得出結(jié)論。激發(fā)了學生的學習興趣，養(yǎng)成動手與合作能力，生成學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的物理意識。學生有牛頓運動定律的學習基礎(chǔ)，完全可以通過自主體驗與自主學習來完成本節(jié)課的內(nèi)容。學生可能將超重、失重現(xiàn)象與牛頓運動定律知識割裂，教學中要注意引導學生，將新知識納入舊知識結(jié)構(gòu)，讓學生體會到超重、失重只是牛頓運動定律知識的遷移與應(yīng)用而已，并且能自己推導得出超重失重的真正原因。二、 二、 教學目標 教學目標l、知識與技

3、能： 、知識與技能：(1)認識超重和失重現(xiàn)象； (2)知道產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件；(3)能夠運用牛頓第二定律和牛頓第三定律分析超重和失重現(xiàn)象。2、過程與方法： 、過程與方法：(1)經(jīng)歷實驗體驗、實例探究討論交流的過程，體驗超重和失重現(xiàn)象。(2)經(jīng)歷實驗和理論探究過程，體會科學探究的方法，領(lǐng)略運用牛頓運動定律解決實際問題的方法。3、情感、態(tài)度與價值觀： 、情感、態(tài)度與價值觀：（1）體會生活中的超重和失重現(xiàn)象，生成“學以致用”的思想，激

4、發(fā)學生的學習熱情。（2）了解一些航天員在太空中的生活情景，激發(fā)學生對科學的興趣和熱情。（3）體驗自主學習過程，養(yǎng)成樂于細心觀察、勤于思考和相互交流的學習習慣和合作精神。三、重點和難點 三、重點和難點3后，讓一位同學上來板演。教師從中提煉，并加以肯定。結(jié)論：向上運動時分兩種情況：向上加速，此時手上感覺變重了；向上減速時，手上感覺變輕了。向下運動也分兩種情況：向下加速，手上感覺變輕了；向下減速時，手上感覺變重了。教師：這個好像和我們的感覺不

5、太一樣，到底是不是像理論分析的這樣呢？我們通過 DIS 實驗來看一看。3、DIS DIS 實驗，測量物體受力 實驗，測量物體受力利用力傳感器，測出物體所受支持力和拉力的大小隨物體運動狀態(tài)不同而變化的圖線。（注意：力傳感器受到拉力時表現(xiàn)為正值，受到壓力時表現(xiàn)為負值。這是傳感器自身的設(shè)定，在做傳感器實驗前要提前演示給學生看拉力和壓力的不同之處。）由于如果用手提或托住力傳感器向上向下運動，圖線受到干擾較大，所以借助下述實驗器材。圖 1、“升降