班主任培訓(xùn)：班集體是班級(jí)發(fā)展的最高形式

1、班集體是班級(jí)發(fā)展的最高形式 班集體是班級(jí)發(fā)展的最高形式一、班集體對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用教育是把“生物人”教化為“社會(huì)人”的過(guò)程，以促使學(xué)生獲得社會(huì)成員的資格，成為健全的合格公民為目標(biāo)?，F(xiàn)代教育制度下的班級(jí)制為學(xué)生的發(fā)展提供了可能，而班集體是學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境。第一，在一個(gè)健康、和諧、有序的集體氛圍中，學(xué)生可以全面、系統(tǒng)、有效地學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)世界和改造世界的“做事”能力。第二，通過(guò)班集體的活動(dòng)及生活中所處的各種關(guān)系，學(xué)生可以學(xué)習(xí)并

2、內(nèi)化社會(huì)規(guī)范，積累一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得“做人”的本領(lǐng)。例如，班集體活動(dòng)要求參與者遵守共同的規(guī)則，否則，個(gè)體將遭遇邊緣化的危險(xiǎn)。這就賦予了學(xué)生集體主義的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)則的重要性，學(xué)會(huì)尊重理解他人，關(guān)心集體利益。第三，班集體具有成熟的自我管理機(jī)能，各個(gè)成員在角色、地位、職責(zé)、權(quán)限的輪換中，可以體驗(yàn)責(zé)任與權(quán)利、指揮與服從等社會(huì)關(guān)系，有利于學(xué)生認(rèn)知社會(huì)角色，加強(qiáng)組織紀(jì)律觀念、增強(qiáng)義務(wù)感和責(zé)任心。第四，在風(fēng)氣良好的班集體里，學(xué)生可以

3、通過(guò)與伙伴的交往與比較，聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，深化認(rèn)知或糾正自我認(rèn)識(shí)，從“群體”中辨析“自己”，發(fā)展自我概念，形成獨(dú)特的個(gè)性。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：不通過(guò)別人的態(tài)度并與別人相處，一個(gè)人是無(wú)法培養(yǎng)自己的獨(dú)特的品格的。實(shí)踐證明，健康的集體輿論與良好班風(fēng)，有利于形成學(xué)生健全的自我概念和積極的個(gè)性品質(zhì)，相反，則會(huì)降低學(xué)生“自我”發(fā)展水平并助長(zhǎng)消極個(gè)性品質(zhì)的形成。后進(jìn)生的出現(xiàn)和增多，往往在于學(xué)生所在的班級(jí)沒(méi)有發(fā)展好，學(xué)生進(jìn)步慢。錢德仁老師從五個(gè)方

4、面進(jìn)行了分析。首先是學(xué)習(xí)受挫：學(xué)習(xí)上屢遭挫折往往是后進(jìn)生產(chǎn)生的第一步。當(dāng)他們第一次受挫時(shí)，如果無(wú)人問(wèn)津，或者被老師批評(píng)，被同學(xué)漠視，就會(huì)降低對(duì)班級(jí)的依戀程度并產(chǎn)生厭學(xué)心理。其次是失去地位：在人際關(guān)系冷漠的班級(jí)里，后進(jìn)生會(huì)被邊緣化，失去應(yīng)有的地位，于是，他們會(huì)產(chǎn)生反集體意識(shí)，到一些不良團(tuán)體中尋找自己的地位。再次是難以抬頭：在輿論水平不公正的班級(jí)里，一有風(fēng)吹草動(dòng)，就會(huì)給后進(jìn)生造成嚴(yán)重的心理壓力。后進(jìn)生不知不覺(jué)成為“厚臉皮”的人。接著是愛(ài)好特

5、長(zhǎng)難施展：在不信任的集體氛圍中，后進(jìn)生沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自我，于是他們會(huì)從消極的或者完全相對(duì)的角度發(fā)展自己的特長(zhǎng)，以反常手段獲得心理補(bǔ)償。最后是心理負(fù)荷超班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都能在集體活動(dòng)中積極表現(xiàn)自己的個(gè)性和才能。不同性別、不同水平、不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生，包括班主任都能在集體環(huán)境中快樂(lè)地、心情舒暢地成長(zhǎng)。三、班級(jí)管理與班集體建設(shè)班級(jí)是人們嘗試分層授課，有效利用教育資源、提高教學(xué)質(zhì)量的產(chǎn)物。在班級(jí)管理實(shí)踐中，人們發(fā)現(xiàn)，相似年齡和經(jīng)驗(yàn)背景大致相當(dāng)

6、的學(xué)生朝夕相處，會(huì)產(chǎn)生“平行影響”；個(gè)人與集體互相依賴、相互促進(jìn)，就會(huì)產(chǎn)生凝聚效應(yīng)、驅(qū)動(dòng)效應(yīng)和同化效應(yīng)。因此，如何建設(shè)班集體就成為教育工作者關(guān)注和研究的主要內(nèi)容之一。班級(jí)管理和班集體建設(shè)是兩個(gè)有所不同但又相互聯(lián)系的概念。比較而言，班級(jí)管理是發(fā)揮班級(jí)作為一級(jí)學(xué)習(xí)組織正常功能的行政性行為；班集體建設(shè)則是促使這個(gè)學(xué)習(xí)組織發(fā)展為理想狀態(tài)的生產(chǎn)性行為。班級(jí)管理是班集體建設(shè)的保證、手段和過(guò)程。另外，“管理”重在規(guī)則、秩序和效率，講究科學(xué)有效的方法；

7、“建設(shè)”重在體制、文化和氛圍，形成凝聚力和向心力。四、班集體發(fā)展的不同階段班集體建設(shè)是一個(gè)破繭化蝶的過(guò)程，是班級(jí)管理的理想化狀態(tài)。班級(jí)成員從松散到團(tuán)結(jié)，班級(jí)發(fā)展從弱到強(qiáng)，不是自然發(fā)展而成的，需要班主任、學(xué)生及家長(zhǎng)的共同努力。一般來(lái)說(shuō)，班集體的產(chǎn)生要經(jīng)歷如下階段。1.松散期班集體發(fā)展的初始階段，包括班主任在內(nèi)的班級(jí)成員，為了教育和被教育結(jié)成一定的人際關(guān)系，被學(xué)校有關(guān)部門(mén)劃分為一個(gè)相對(duì)固定的群體，走進(jìn)同一間教室開(kāi)始教育教學(xué)活動(dòng)。他們之間多不