小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究結(jié)題報告

1、1“小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究 小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究”結(jié)題報告 ”結(jié)題報告扶溝縣韭園鎮(zhèn)二十里店小學(xué)一、課題概述：（一）課題研究的背景如今的語文課堂，瑯瑯書聲代替了往日的問答分析，語文教學(xué)返璞歸真，呈現(xiàn)出勃勃生機。然而，幾年的實踐過去了，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力仍不見有較大的改觀。這就不得不引起我們教師的反思：小學(xué)生從低年級到高年級學(xué)過那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多詞語句子，為什么說話、作文還是詞匯貧乏，錯字

2、錯話連篇？要么就是《作文選》的翻版，盡是套話，沒有一點生機與活力。究其原因，應(yīng)該是對學(xué)生習(xí)作能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練的不足。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)階段小學(xué)生只有 13%的學(xué)生愛寫作文，21%的學(xué)生有點喜歡作文，24%的學(xué)生談不上喜歡不喜歡，36%的學(xué)生怕寫作文，6%的學(xué)生討厭作文。大部分學(xué)生寫作文時“無話可說”“無材料可寫”“無處著手”。即使寫出了，也是篇幅短小、內(nèi)容干癟、詞不達意、思維混亂的“文章”。他們視作文為負擔(dān)、包袱，甚至怕上作文課。習(xí)作教學(xué)是

3、語文教學(xué)的一個瓶頸。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？人們更多地把視線聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開發(fā)和利用。其實，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中?？墒窃谖覀兊慕虒W(xué)中，老師們花費了絕大部分時間在教“閱讀課”，但閱讀課對語言的品味、訓(xùn)練、表達方法的體會和指導(dǎo)落實的也不夠深入，讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重。其

4、實閱讀3勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。4、著名特級教師丁有寬的“讀寫結(jié)合”實驗。丁老師獨具慧眼，幾十年前就發(fā)現(xiàn)利用課文這一現(xiàn)成的資源來提高學(xué)生的習(xí)作能力是一個好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于“讀寫結(jié)合”的實驗，取得了顯著的成效，還專門編寫了《小學(xué)語文讀寫結(jié)合》教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實驗使我們深受啟發(fā)。如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因

5、素，讓學(xué)生在習(xí)作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進一步探索和研究的問題。但是這些理論并沒有真正改變我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀，縱觀目前的習(xí)作教學(xué)，可謂套話空話多，真情流露少；寫作框框多，個性展示少。在學(xué)習(xí)前人研究經(jīng)驗，反思存在問題的基礎(chǔ)上，我們提出了閱讀教學(xué)中“隨文練筆”的有效策略的研究課題。（三）研究的現(xiàn)實意義在教學(xué)實踐中，由于教師認識上的偏頗，或重視不夠，或理解理念不到位，致使閱讀教學(xué)中的“隨文練筆”還存在時機不準、形式呆板、缺乏指導(dǎo)、切