小學中年級課內讀寫結合有效策略的研究結題報告.doc

1、《小學中年級課內讀寫結合有效策略的研究》《小學中年級課內讀寫結合有效策略的研究》結題報告結題報告盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)宋翟坨小學李霞一、課題提出一、課題提出1.1.研究背景研究背景小學語文教學中，閱讀與寫作是重點，也是難點，兩者相輔相成，密切聯(lián)系。但在實際教學中學生并不能很好地處理好讀與寫的聯(lián)系或者收效甚微。因此在語文課堂上教師必須將讀和寫有機結合起來。然而，在新課程改革的今天，我校仍然存在著“讀寫分離”的情況。有些教師在進行閱讀教學的時候，

2、只字不提作文教學；而在進行作文教學的時候，又只字不提閱讀教學；另一種情況就是由于教師掌握讀寫結合的教學方法不夠成熟，只是蜻蜓點水，一帶而過，導致學生的讀寫能力并沒有得到實質性的提高。尤其是中年級的學生，他們年齡小，理解能力和分析能力不強，獨立閱讀基本上就是囫圇吞棗、走馬觀花。有一套適合他們年齡特點的行之有效的教學策略更為重要。因此，我校特提出《小學中年級課內讀寫結合有效策略的研究》這一課題，力求通過實踐與研究促進學生讀寫能力的發(fā)展和教師

3、專業(yè)水平的提高。2.2.研究目的研究目的（1）、本課題的研究與實踐將試圖解決長期以來語文課堂“讀寫分離”的狀態(tài)，將閱讀與寫作真正有機結合起來，在有限的時間、空間里構建閱讀與寫作合理融合的教學策略。從而提高學生的讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，提高教師個性化運用教材的能力。（2）本課題的研究與實踐將培養(yǎng)學生的思維的遷移和發(fā)散能力。在閱讀教學時，將寫作意識貫穿于課文的教學之中，小到分析詞句或材料，大到分析文章主旨、表達方式和寫作特點，都不忘寫

4、作的指導，指導學生思考“如何與寫作聯(lián)系”、“如何遷移、活用到自己的寫作中去，為己所用”；在寫作教學時，舉一反三，融會貫通，把所學得的知識與技巧融入到寫作與評改中，同時，把廣泛的閱讀變成學生寫作的源泉，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。（3）總結出適合中年級學生學習的讀寫結合有效策略，為打造高效讀寫結合語文課堂奠定基礎。3.3.研究意義研究意義（1）實踐意義①課內讀寫結合的開展，在課堂上做到立足于“讀”，著眼于“寫”。在學生讀通、讀懂，有所感悟和體

5、會的基礎上，尋找課文讀寫結合點，進行“寫”的遷移訓練。培養(yǎng)學生運用語言文字的能力和興趣。4、心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促

6、進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據(jù)。四、核心概念界定四、核心概念界定關鍵詞：讀寫結合有效策略研究讀寫結合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師深入挖掘教材，在課堂教學中把閱讀教學和習作結合起來，培養(yǎng)學生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把生活實際同自己的習作有機結合，提高習作能力。有效策略：策略是指對手段、方法的計謀性思考。有效策略就是根據(jù)教學任務的特

7、點選擇適當?shù)姆椒?，在內容構成上具有三個層次：第一層次指影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達到特定目標的教學方式的認識；第三層次是具體的教學手段和方法。而在動態(tài)的教學過程中，有效策略又是教師為提高教學效率而有意識地選擇教學方法并靈活運用的過程。從這個意義上講，它又具有三個特征：(1)對教學目標的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學實踐的一般方法的掌握和設想；(3)在目標實現(xiàn)過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創(chuàng)造。五、五

8、、研究目標研究目標1、在研究實踐中探索和積累小學中年級學段課內讀寫結合有效策略，提高學生的讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。2、在課內讀寫結合教學的基礎上提高教師個性化運用教材的能力，為打造高效讀寫結合語文課堂奠定基礎。六、研究內容：、研究內容：1、課內讀寫結合的開展，在課堂上做到立足于“讀”，著眼于“寫”。在學生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎上，尋找課文讀寫結合點，進行“寫”的遷移訓練。培養(yǎng)學生運用語言文字的能力